探究生活情境在小學數學教學中的運用

馬建坤

摘 要：在新課程改革背景下，生活情境被廣泛運用在小學數學教學中，以滿足實踐教學需求。基于這種認識，本文從興趣激發、理論聯系實際等角度對生活情境在小學數學教學中的運用展開了分析，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：生活情境；小學數學教學；運用

在日常生活的較多情境中，都可以發現數學知識。在小學階段，引導學生從生活中發現數學知識，并學會運用數學知識解決實際問題，能使學生更好地理解數學教學的目的，從而更好理解和運用數學知識。因此，還應加強對生活情境在小學數學教學中的運用問題的分析，以便總結出能夠合理完成數學教學情境創設的方法，進而更好地開展教學。

一、通過情境創設激發學生興趣

在小學數學教學中，運用生活情境能夠達到激發學生學習興趣的目的，從而使學生更好地投入到教學活動中。因為，創設生活情境，能夠使學生認識到數學學習的目的就是解決生活問題，并且也能夠使原本枯燥的數學課程變得生動、有趣。例如，在學習“統計”這類原本比較枯燥的知識時，學生可能興趣不足，這時教師可以通過創設學生逛街購物的生活情境來提高學生的學習興趣，在教室的桌子上擺放各種生活用品，然后安排一些學生賣東西、一些學生買東西，并要求學生完成需要買賣的東西的數量，這樣學生就能夠通過運用數學知識得知需要帶多少錢或能夠掙多少錢。在這樣的情景中，學生可以憑借自身生活經歷進行對有關內容的理解，從而認識到學習統計知識的重要性，并且順利理解這些知識，繼而更好地運用這些知識解決生活問題。

二、借助生活情境開展實踐教學

在小學數學教學中，學生實踐能力的培養至關重要。而借助生活情境，教師則可以指導學生通過思考和分析解決問題，所以能夠使學生的實踐能力得到培養。具體在教學中，教師還要有目的進行生活情境的創設，以便使學生能夠將需要學習的知識與實踐問題較好的結合在一起，繼而得到實踐能力的鍛煉。例如，在學習“升”和“毫升”這兩個計量單位時，教師可以事先準備好兩個3毫升的杯子和一個4毫升的杯子，并準備一個1.5升的杯子，然后設置一個買賣飲料的場景。在場景中，教師可以提出自己需要1升的飲料需求，從而引導學生通過實踐操作完成升和毫升之間關系的探索。采取該種教學方法，能夠以直觀的方式幫助學生理解升與毫升的內涵，并通過主動進行實踐操作完成相關知識的探索，使學生的實踐應用能力得到有效培養。

三、透過情境實現理論聯系實際

學習數學知識，根本目的在于為生活提供服務。所以在小學數學教學中，教師要幫助學生加強理論與實際的聯系，以便能夠養成利用數學知識解決實際問題的良好習慣。而創設生活情境，則能使學生透過情境加強理論與實際的聯系，從而達到學以致用的境界。例如，在學習“平均數”的問題時，教師可以設計教師與學生一同郊游的生活場景。在場景中，教師可以布置一個旁邊樹立有告示牌的池塘，告示牌上寫有“平均水深1.8米”的文字內容，并向學生提問“咱們去游泳有沒有危險啊？”而通過師生、生生間的討論交流，學生則能對“平均數”的概念有更進一步的了解。在此基礎上，教師提供一些生活中有關“平均數”的信息，如“小明平均每月花費600元”等，則能夠使學生學會解讀生活中有關的信息，并且加深對數學知識與實際生活聯系的認識。

四、利用情境展現數學教學魅力

作為獨立的學科，數學具有較大邏輯性和系統性。相較于其他學科，數學教學比較枯燥、乏味。而通過創設生活情境，引導學生利用數學知識解決一些生活中的復雜問題，則能在挖掘學生潛能的同時，充分展現數學學科的魅力，進而使學生更好地參與數學教學。例如，在學習“159+99”等題目的簡便計算方法時，學生最初往往難以理解簡便計算的目的，甚至會認為這樣更加“繁瑣”。但是，如果教師能夠進行超市收付錢場景的創設，然后帶入“159+99”的問題，則能使學生通過“付整找零”現象順利理解簡便計算的目的，并且學會運用簡便計算方法解決類似問題。因此，通過創設生活情境，能夠將生活問題抽象為數學模式，并使學生在高于生活的情境中解決一些復雜問題，從中獲得一定的成就感。所以在小學數學教學中進行生活情境的運用，能夠幫助學生更好地學習數學知識。

通過分析可以發現，在小學數學教學中運用生活情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助學生加強理論與實際的聯系，并且得到實踐能力的鍛煉。而對于教師來講，則能更好地展現數學學科的魅力，從而引導學生更好地學習和運用數學知識。因此，小學數學教師應加強生活情境在數學教學中的運用，繼而獲得數學教學水平的提升。

參考文獻：

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