高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探微

李金英

摘 要：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)具有重要意義，該教學(xué)方法遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要全面落實(shí)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)每一位學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

高中數(shù)學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，關(guān)系到學(xué)生終身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。目前高中招生比例不斷擴(kuò)大，生源之間的差異性較大，體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面，這就對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，根據(jù)學(xué)生群體存在的差異性實(shí)施分層教學(xué)，使每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都能夠得到較好的發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

1.遵循數(shù)學(xué)教學(xué)客觀規(guī)律

數(shù)學(xué)教學(xué)屬于一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，只有遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律，才能獲得有效發(fā)展與提升。分層教學(xué)正是基于遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律而采取的一種教學(xué)方式，該教學(xué)方法遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，正視高中生存在的差異性，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“一刀切”，有助于發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，克服學(xué)習(xí)中存在的不足。

2.提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有豐富性、多樣化特點(diǎn)。如果教師不能改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)正是基于數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性，采取富有針對(duì)性的分層教學(xué)措施，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。

3.促進(jìn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在每一位學(xué)生身上，聚焦每一位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)接受能力等，采取不同的教學(xué)方式，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)“兩極分化”的現(xiàn)象降低到最低程度。因此，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)將有助于促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，使每一位學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)教師要深入分析學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等，準(zhǔn)確把握學(xué)情，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上遵循互補(bǔ)性原則、自主性原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)施時(shí)，教師可以采取顯性與隱性分層兩種方式，顯性分層能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己所在的層次，準(zhǔn)確定位；隱性分層有利于保護(hù)學(xué)生的自尊，由教師自行掌握，兩種分層方式可以結(jié)合使用。

2.目標(biāo)分層

目標(biāo)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)化趨勢(shì)越來越明顯，這就需要高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況采取目標(biāo)分層，合理設(shè)定不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)與提升目標(biāo)，分別指向A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生。A級(jí)目標(biāo)包括了解函數(shù)概念、函數(shù)圖像與函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)；B級(jí)目標(biāo)培養(yǎng)進(jìn)行類比分析的能力及數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，能夠運(yùn)用函數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決問題；C級(jí)目標(biāo)不僅能夠運(yùn)用函數(shù)解決生活中的問題，還培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識(shí)自主探究、創(chuàng)造等能力，體現(xiàn)目標(biāo)分層的層級(jí)性。

3.教學(xué)分層

教學(xué)分層是實(shí)現(xiàn)高中分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)分層要滲透在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要通過預(yù)學(xué)案，為不同層次學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，注明預(yù)學(xué)習(xí)的能力指數(shù)，開設(shè)“預(yù)學(xué)習(xí)”選級(jí)，讓學(xué)生自主選擇能力級(jí)別，強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)水平，提升預(yù)學(xué)的有效性；課堂教學(xué)要為不同層次的學(xué)生提供展示交流的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生參與課堂預(yù)學(xué)習(xí)展示，推動(dòng)不同層次的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)；在課堂問題探究時(shí)，教師也要注明問題的能力級(jí)別，激勵(lì)低一層次的學(xué)生參與高一能力層次的問題探究與互動(dòng)等，為不同層次的學(xué)生提升創(chuàng)造可能。

4.作業(yè)分層

作業(yè)是鞏固知識(shí)、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、調(diào)整師生教與學(xué)行為的重要手段，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要注重作業(yè)分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)；同一層級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)要注意能力梯度，分為基礎(chǔ)題、提升題、綜合題；作業(yè)設(shè)計(jì)尤其要突出兩頭：優(yōu)等生與薄弱生。優(yōu)等生要突出挑戰(zhàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)，如變式題、創(chuàng)新題、開放題；薄弱生要注意幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，注重基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)。

5.評(píng)價(jià)分層

高中數(shù)學(xué)要基于分層教學(xué)理念實(shí)施分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施差異化評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、個(gè)別化評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，綜合考慮學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)、課堂參與、作業(yè)達(dá)成等情況；階段性評(píng)價(jià)要結(jié)合月測(cè)、期中考試、期末考試等成績(jī)，作出科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)；個(gè)別化評(píng)價(jià)則針對(duì)特殊學(xué)生作出針對(duì)性評(píng)價(jià)，以確保每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中獲得發(fā)展與提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步增強(qiáng)教研意識(shí)，根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要與學(xué)情實(shí)際，不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，使不同層級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)獲得發(fā)展，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑞林.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]袁紅春.分層教學(xué)讓因材施教真正落到實(shí)處——新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì)[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（6）：56-58.endprint