創設情境教學法在小學語文教學中的重要作用

馬廷華

摘要：小學語文作為素質教育的基礎階段，教育質量的好壞決定著語文學習的興趣與熱情是否高漲，影響著學生語文能力的養成。為了促進小學語文教學水平的提升，促進學生學習能力的發展，創設情境教學法在教學中廣為利用。本文結合教學實際，對創設情境教學法的價值和應用策略進行研究。

關鍵詞：小學語文；創設情境；應用方式；實施策略

小學生的思維、學習、認識能力都不強，在學習中始終處于被動地位，這對于課堂教學的呈現，知識能力的培養都有一定的阻礙。素質教育要求我們在創設輕松課堂氛圍的基礎上，提高教學效率，但現實存在的很多問題導致這一目的無法實現，創設情境教學法有效地改善了這一問題，使小學語文教育充滿活力。

一、創設情境教學法的內涵與意義

所謂情境教學就是依托認識與情感的雙重作用，將相似的知識相互關聯，引起共鳴，對思維習慣進行有意識地培養。在小學語文教學中為人所熟悉的概念就是圍繞課程目標，借助相關的內容，發揮學生想象創設合理的場景。利用場景來吸引學生的注意力，激發學習興趣。更重要的是，這種方式能夠喚醒學生的主題意識，積極主動地去獲取知識。這一思想意識的培養，極大提高學生學習熱情，對于所學內容會更加得心應手。此外，情境教學法具有極高的趣味性，這一特點與小學生心智非常契合，更利于學生的學習，達到寓教于樂的目的。

我們常說興趣是學生情感體驗的來源，認識則是提升知識能力的保障。小學生由于認識的局限，對于一些知識并沒有獲得真正的感受，也無法理解學習語文的重要性。創設情境教學法針對這一現象，起到很重要的作用。利用情境法教學的過程是學生縮短與語文學科距離的過程，使學生在主觀感受中認知語文的存在。情境法的利用其實就是與學生心靈的對話，能夠激發學生的內在情感，喚醒對知識和自身的有利思考，幫助學生樹立學習的自信心。

二、創設情境教學法在小學語文課堂上的應用現狀探析

情境教學法作為新興的教學方法，隨著課程改革的深入，為越來越多的教育者所應用。尤其是在小學語文課堂，更加凸顯它的積極性與高效性。但是，在應用的過程中衍生出許多問題，這在一定程度上限制著這一學習方式的應用。

（一）理論認識不清，存在教學偏差

情境教學法對于有些教師來說還很陌生，在新的教學要求下不得不采用這一方式，因而對這一教學方法的認識也只是流于形式，并沒有作深入研究，對內涵也沒有深刻的認識。在小學語文教學實踐中，老師一直秉持素質教育的基本理念，以培養和提升學生的語文綜合素質作為教學的主要目標。但是，在當前的應試教育模式之下，教學的開展卻與之前的教學目標相背離，所有教學活動的設計和開展也都圍繞此目的來進行，很多教師在教學過程中，經常會忽視情境教學法的運用。因此，在應試教育理念和傳統教學評價體系的雙重影響之下，創設情境教學法也無法落到實處，學生得不到展示自我的機會。

（二）教學創新不足，缺乏教學成效

在小學語文教學過程中，傳統的教育形式一味的追求教學進度，強調學生應試能力的提升，課余時間老師都會給學生布置很多習題，題海戰術充斥著小學語文教學的整個過程，像創設情境教學法這樣的現代科學教學模式，往往沒有應用的空間。在這種教育形式下，學生缺乏對知識的反思和總結的過程，也根本沒有時間進行反思總結，課堂之外的時間基本都被繁重的作業任務占據。根據正常的教育規律，在學生學習的過程中，良好的反思和總結會使學生更好地掌握和理解所學知識，起到溫故知新的作用，小學語文教學更是如此。通過對課堂知識的反思總結，也可以培養小學生的學習習慣，對于后續教學的開展都具有十分積極的作用。

（三）教學改革流于形式，忽視內涵挖掘

在現代小學語文教學體系中，創設情境教學法已經得到了廣泛的應用，但是很多教師不注重教學模式內涵的挖掘，教學創新流于形式，對于教學效果總體提升不明顯。大多數的小學語文教師依然采用傳統的教學模式，并未有實質性的改變。出現這種情況的原因是多方面的，首先是因為，新一輪課程改革進行的時間較短，而要想使老師和學生接受這些全新的教學形式和教育理念需要一定的時間。其次，傳統的小學語文教育觀念的影響已經根深蒂固，要想從觀念中移除這種不利的影響，也需要經過一個相對漫長的過程。綜合以上幾點原因，創設情境教學法在小學語文教學改革中并未得到實質性的實施，即使實施，也大多流于表面形式，并未真正起到提升語文教學質量的作用。

三、小學語文開展創設情境教學法的有效策略

（一）注重情感引入，提升學生課堂參與度

在小學語文教學中開展創設情境教學法，首先要注重情感代入，提升學生的課堂參與度。在傳統的小學語文教學過程中，老師一直以提升學生的應試成績作為教學的主要目標，對于學生語文綜合素質的提升并未給予足夠重視，并且在教學實踐中，老師對于小學生的關注程度也明顯不足，忽略學生的情感變化，這對正處于成長關鍵階段的小學生來講，并不是值得提倡的教學模式。

（二）充分利用童話，挖掘課本故事內涵

在小學語文教學中，有很多童話故事內容，也蘊含的很多故事內涵，是開展情境教學法的有效載體。由于童話本身的生動性和故事性，許多童話的故事情節都可以在教學過程中進行演繹，這對于營造良好的語文課堂教學情境具有十分重要的作用，因此，老師應該充分利用好童話教學的這一特點。在小學語文教學中，老師可以在教學之前選擇一些合適的童話故事，然后將語文教學內容與童話故事的情節進行有機融合并適當的對童話故事進行加工和整理。

在教學過程中，可以讓學生采取角色扮演的形式將童話故事表演出來，由于童話故事本身的豐富性和游戲性，小學生會積極的參與其中，如此一來，小學生在表演和觀看童話故事的過程中，潛移默化的就掌握了相應的語文知識，與傳統教學形式相比，不僅有效提升了教學質量，更重要的是，通過童話的表演，為語文教學課堂營造了良好的教學情境，調動了學生的積極性，從而真正實現了寓教于樂的教學目的。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，應用創設情境教學法，可以極大提升學生的學習效率，對于提高小學語文教學水平，具有十分重要的意義。在教學實踐中，小學語文教育工作者要創新教學理念，轉變教學方式，提高情境教學法的適用靈活度與應用空間，讓學生更好的融入現代課堂，提升學生在語文課堂中的主體地位，發揮學生自主學習的主觀能動性，提升學生的課堂參與度和代入感。endprint