小學語文探究性學習策略的實踐與探究

管竹娟

摘要：探究性學習是學生憑借教材自主地發現問題、提出問題、解決問題，形成獨立思考、善于發現、勇于創新的實踐能力。這就必須重視學生智力的開發和自學能力的培養，教學時引導學生掌握科學的學習方法，吸取了“問題法”、“發現法”的優點，全面發揮主觀能動性，自己發現問題、提出問題、解決問題，從而有效獲取知識。

關鍵詞：小學語文：探究性學習：實踐

我國著名的教育家葉圣陶曾提出“教是為了達到不教”的至理名言，這就要求教師要善于引導學生學會發現問題、提出問題、解決問題。讓他們走出教材，致力于在獲取知識過程中提高能力在“學-思-疑-問”四個環節，逐步深入探究、解決問題，獲得新知。現筆者就例談小學語文探究性學習策略。

一、感知內容的表層探究

要求學生在初讀課文時，對課題、課文的來龍去脈、時代背景及字、詞、句等一些表層問題進行探究。以對課文內容在整體上有個大致了解，為進一步學習課文作好充分準備。以教學《那片綠綠的爬山虎》為例。在學生初讀課文時，我便引導學生從以下幾方面探究。即：哪幾個詞你不懂7主要寫了誰？共寫了哪幾個內容？你能初步體會出他的品質嗎7學生邊讀邊思考，發現了課文主要寫了葉圣陶，了解到他給“我”改作文和“我”到他家作客兩件事。初步體會出他具有關心下一代，寫作認真的品質。提出了“推薦、隔岸觀火、蜚聲、典雅”等不懂的詞。我又引導學生進行小組學習，理解詞語。在小組討論中，通過相互啟發，學生自主地理解了詞語。表層探究時，要給學生充足的朗讀時間，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，才能為進一步探究打下扎實的基礎。否則，學生是很難有所發現的，必將使教學陷入尷尬的冷場。

二、領悟主題的深層探究

引導學生再讀課文時，對文章的結構層次、中心思想、寫作特色、精妙語言、修辭手法等深層問題進行探究。使學生獨立的發現并體會文章的內在思想，學習作者的寫作方法。教學《那片綠綠的爬山虎》時，我引導學生從兩方面進行探究。即1.你認為哪些句子含義深刻？2.你認為文中哪些地方值得學習？學生在朗讀中發現并提出：讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。那片爬山虎總是那么綠等含義深刻。葉圣陶修改作文的方法，作者兩次描寫爬山虎的方法等值得學習。接著組織學生在小組討論式學習中進一步探究提出的問題。學生自主討論后，紛紛闡述自己的見解：富有生命和活力是指我學到了許多知識，有了創作的信心和勇氣。變長了是指短時間內我學到了許多知識，是以前很長時間都未學到的。爬山虎總是那么綠是指葉圣陶的人品、文品永遠記在我的腦海中。從修改作文中學到修改的方法有用字準確，長句斷成短句，使句子干凈規范等。從兩次描寫爬山虎的句子中學到要根據環境的變化，抓住事物的特點寫。運用比喻、夸張等修辭手法可使文章更生動。引導學生深層探究的方法不能籠統地概括為以上兩方面。要因教學內容而異。

三、突破難點的聯想探究

要求學生遇到疑難問題時，能開放思維，聯想學過的相關知識，進行探究。以喚起學生原有的知識水平，激活他們的思維，有效地突破難點。在學習《白楊》時，讓學生探究學習中還有什么不懂的地方7學生提出“小樹正迎著風沙成長起來”這一句不懂。我便引導學生展開聯想：以前學習過類似的課文嗎？學生經啟發后發現《高大的皂莢樹》和本文寫法極為相似。教師進一步啟發，你能探究它們的共同之處嗎？學生討論后總結出兩點：1.最后一句點明了文章的中心，都是對全文的總結。2.都運用了借物喻人的手法。你能用學習《高大的皂莢樹》的方法來理解剛才的問題嗎？學生經種子、生根發芽借喻無私奉獻的精神、發揚光大的啟發，體會出小樹暗指建設邊疆的下一代，成長起來借喻建設邊疆后繼有人。探究中，聯想的思路要廣，既可以是學過的課文，也可以是對生活的體驗。總之，要創造一切條件，為學生營造聯想的空間，才能水到渠成地解決課文的難點。

四、解決疑點的質疑探究

學生在學完課文時，對課文內容、材料安排、寫作方法等產生疑問，并進行探究，闡述獨到的富有創造性的見解。教學時，逐步訓練他們由敢問到善問，不斷地培養其積極的創新能力。學完《我的戰友邱少云》時，學生對課文內容有了深刻的了解，我又以“你對課文的內容和寫法有不同的看法嗎？”啟發學生進一步探究。學生速讀完提出：課文主要表現了邱少云為了戰友、為了勝利嚴守紀律，最后英勇犧牲的故事。在第八節中，應具體描寫出邱少云犧牲時的動作、神態，這樣更能反映出他頑強的意志和高尚的品德。我又進一步引導學生討論：你同意他的看法嗎？學生1說：“我同意，《董存瑞舍身炸暗堡》就是這樣的，從堅毅的光芒、鋼鑄一般的臉、巨人一樣挺立著等動作和神態中，寫出了董存瑞不怕犧牲的高大形象。”學生2說：“我不同意，因為書中寫邱少云隱蔽的更好，所以作者無法看清他的臉，不寫反而顯得真實。”我高度贊揚了三位同學，肯定了他們的觀點。贊揚了提問的同學眼光銳利，善于發現文章的不足之處；贊揚學生1聯想力強，能結合已有的知識進行思考；贊揚學生2對課文思考得深，能全面把握。在教師的鼓勵下，每一位學生的心理都得到滿足，信心百倍地參與探究，創新的情感得到增強。學生質疑時，提出的問題可能質量不高，甚至是錯誤的理解。教師不能直接否定，要先表揚他們能善于發現，并敢于懷疑，使學生的創新思維及創新個性在鼓勵中得到了培養；要引導學生探討，形成爭論，使學生的創新思維及創新個性在思維的碰撞中不斷的發展。endprint