新課程理念下初中語文教學探討

張姝英

摘要：語文是初中教育的重中之重，這一時期也是學生思維最活躍的階段，實踐教學中，教師應從激發學生的學習興趣入手，把語文課堂還給學生，引導學生積極學習語文各方面的知識，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：初中；語文：興趣；主體地位；自主；探究

語文在提高學生語言能力、表達能力、認知理解能力等方面有著重要的作用。初中語文實踐教學，要實現教學目標，必須以學生為主體，多措并舉引導學生興趣濃厚地自主學習、探究、反思，使學生在學習和掌握初中語文基礎知識與基本技能的過程中，陶冶情操，提高素質。下面結合教學實踐，就做好初中語文教學談一些看法和做法，與同仁共進步。

一、加強導入設計，調動學生參與課堂的積極性

導入是吸引學生進入課堂的主要手段，教師應著力加強新課的導入設計，引導學生興趣盎然地參與課堂教學。激興導入就讓學生置身于課文內容的氛圍之中，增強學生的好奇心，挖掘潛在的情感，發展個性，豐富學生的精神世界。例如，教學《蘆花蕩》一課時，可以這樣設計導語：“同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，但當時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，來感悟這個傳奇故事！”這樣的導入，首先為學生創設了一個好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。

二、加強學法指導點撥，引導學生自主探究

學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線。教師應適時地在意見分歧處點撥，在探究的過程中對有些問題產生的分歧，不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論；我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎上引導學生從正確的價值取向上進行理解；朗讀課文是學生自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章的情感，以推進學生的自主探究。

三、加強師生互動，突出學生的主體地位

新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師應以學生為主體，教給學生學習的方法與能力，也就是授之于“漁”。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師進一步引導學生提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎上，作出了多種個性化的理解。師生共同學習、互動探討，更深入地理解了課文，也有效提高了課堂教學有效性。

四、開展生活化教學，豐富拓展情感內容

“生活有多寬闊，語文就有多寬闊”。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情”。在開展拓展教學時，教師要引導學生關注身邊真切的生活，并在課堂教學中營造教材與生活相融合的情境，讓學生用自己的想象、理解、感悟去加深對文本的解讀，去提高生活中運用語文的能力。例如，在布置作文《讓世界充滿愛同在一片藍天下》一課時，教師可以先介紹屠格涅夫《乞丐》一文，分析屠格涅夫是如何關注平凡的小人物的，然后要求學生暫時撇開偉人、英雄、明星的身影，把目光從報刊、熒屏轉向街頭墻角，帶領同學們去看看那些擺小攤的、掃大街的、拾破爛的看看他們的外表怎樣？說什么話？做什么事？建議學生與他們交談、交往，達到彼此心靈的溝通。讓學生通過這種方式去體驗生活，發現真善美，揭露假惡丑，通過自己的眼睛觀察蕓蕓眾生，去挖掘平凡小人物身上的閃光點，這樣“愛在我身邊”的主題就自然展現在學生的面前，達到教學的理想效果。“生活處處有語文”，我們語文教師只有給學生提供一個開放的、多元化的語文學習平臺，他們的語文綜合素養才會不斷地提高。

五、活躍學習氛圍，培養自主拓展的學習習慣

從教學實際情況來看，學生對語文的拓展教學活動是很感興趣的，在自主拓展的過程中積極性也很高，但普遍存在不會拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。要讓學生能夠養成自主拓展學習的習慣，就需要教師在平時的教學過程中加以指導，每次拓展活動的難度不宜太大，讓學生通過合作探究能夠完成，使他們樹立“我能學”的信心；在課堂的拓展活動評價中，多肯定學生的優點，樹立他們的成就感，達到主動“想學”的目的；在日常訓練中加強方法指導，有針對性地去完成一些具體拓展任務，逐步訓練能力，達到“會學”的程度；持之以恒，加強督查，循序漸進地形成“堅持學”的習慣。

總之，初中語文教學，教師可以根據教學內容和學生的實際，充分挖掘教學資源，創新教學方法和手段，真正做到教學相長，充分發揮學生學習的自主性和獨立性，將“是與否”的評價改為鼓勵表揚式評價，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，有效提高語文課堂教學的有效性，為學生今后更深入的學習語文提供強有力的支撐。endprint