基于課堂觀察的高中英語閱讀支架有效性的探究李榮華

鄭桃云

[摘 要]為有效培養高中生英語閱讀技巧以及分析和解決問題的能力，對有經驗的英語教師如何在閱讀教學中搭建和使用支架進行了研究。研究者采用定性的方法，通過課堂觀察，從支架的搭建和利用兩個維度對學生閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個階段支架利用的有效性進行分析，發現只有當支架的難度和使用時機符合學情時，才能發揮支架的作用，有效提高學生學習的積極性和學習效果，由此需要教師能夠判斷支架的有效性并做出及時調整。

[關鍵詞]英語閱讀；課堂觀察；支架

一、引言

為了達到新課標關于英語閱讀課的教學目標，英語教師正逐漸摒棄舊的教學方法，嘗試使用一些新的教學手段，如支架式教學。安尼塔（Anita Wool folk）[1]指出，支架式教學是為學習者提供可以理解知識的一種概念框架。這種框架可以把復雜的學習任務加以分解，以便于學習者逐步深入理解知識。它包括三個步驟：一是教師在支架幫助下進行示范；二是教師提高支架幫助的復雜性或者逐漸撤去支架；三是學生在沒有支架的情況下進行自主學習，完成難度稍高于認知水平的學習任務。

隨著新課改的深入，一些學者如王篤勤[2]、曹建明[3]、劉曉穎[4]、張靜[5]等人，對英語閱讀支架式教學進行了研究。但其中大多是基于理論層面的探討，只有部分學者開展了應用研究，而基于課堂觀察對支架教學有效性的研究較少。為此，筆者通過對英語課堂的觀察、實錄與分析，對如何在英語閱讀教學中有效地搭建和利用支架進行了探究。

二、研究方法

采用定性的方法對高中英語閱讀課的支架式教學展開了研究。一個好的學習支架主要體現在支架的搭建及利用兩個方面。因此課題組從這兩個維度出發，以一名有多年教學經驗的已熟練掌握并能靈活應用支架式教學法的高中英語教師及其所教學的班級為研究對象，通過課堂錄像記錄了整個教學過程，轉錄文字資料，反復觀察錄像，并結合研究者現場觀察記錄對教學過程進行了深入分析。

課題組結合高中英語閱讀課的學科特點，設計了“學習支架的課堂觀察表”（見表1）。觀察表要記錄的主要是各個教學環節能夠反映支架搭建與利用有效性的4個觀察要素，包括支架的內容和形式、出現時機、清晰度、參與狀態。其中，出現時機記錄學習支架出現時是否處于學生的最近發展區；清晰度記錄的是學生能否根據教師提供的支架準確獲取需要的信息；參與狀態記錄學生在利用支架時是否有興趣以及思維狀態如何。

三、課堂觀察結果及分析

所觀察課堂的教學內容為人教版高中英語選修六第三單元的Reading部分，教學主題是“Advice from Grandad”。該部分主要講述一位長輩對迷上抽煙的晚輩的諸多忠告，強調了健康生活的重要性。這節課共使用了6類學習支架：問題支架、空格支架、任務支架、情景支架、策略支架以及范例支架。問題支架指教師通過提問的方式幫助學生對內容進行思考；空格支架指支架以空格（填空、留白）的形式出現；任務支架指教師為引導學生達到教學目標所設計的各種形式的問題；情景支架指教師創設的能夠激活學生思維和學習熱情的內容；策略支架指教師在提出閱讀任務時向學生傳授的閱讀策略；范例支架指教師所提供的一些可供學生參考或借鑒的例子。

1.閱讀前階段的支架式教學

在閱讀前階段，教師共使用了3個問題支架、1個情景支架和1個空格支架。首先，教師通過“Do you think you are healthy？”這一問題引出與健康相關話題，問題清晰度高，貼近生活，激發了學生的興趣，學生反饋積極。接著，教師利用一些學生感興趣的圖片（如熟悉的明星）作為情景支架引導學生頭腦風暴，將學生已有的關于健康的詞匯激活。該情景支架出現時機恰當，內容吸引人，學生參與度高。

然后，教師提出第二個問題“Whats a healthy person？”，同時提供了一個空格支架“A healthy person must be healthy in both ___and ___”。但大部分學生沒有做出響應，選擇了不回答。因為這一空格支架明顯地局限于一個相對確定的答案，使學生陷入了一種相對被動、思維狹窄的狀態，學生因想不出答案或害怕回答錯誤，反應不積極，參與度不高，由此該空格支架的搭建和利用效度不高。從學生的反應中，教師意識到此時還不宜采用這一支架，于是在接下來的教學中多采用發散性問題引導學生語言輸出，如“What are the bad effects of smoking？”

通過以上分析可見，在導入部分利用問題支架和情景支架可以激發學生的學習興趣，還能激活學生先前所學知識，但過早使用空格支架，可能會使學生因為難度過高而降低參與的熱情。

2.閱讀中間階段的支架式教學

在這一階段，教師主要運用了問題支架、任務支架和策略支架幫助學生分析和理解語篇。首先，通過搭建問題支架“How many parts does the reading part consist of？”引導學生分析文章的組成部分，找出篇章結構。問題設置清晰度高、目的性強，可引導學生從整體上理解和把握文章。在概述段落大意和精讀環節，教師運用了任務支架，通過連線、選擇、判斷等任務，將復雜的問題簡化，幫助學生更好地理解課文。任務清晰度高、出現時機恰當，學生參與度高，因此該任務支架的搭建和利用是有效的。

在精讀環節，教師使用了空格支架引導學生對文章關鍵信息進行總結和歸納。與導入環節相比，此時出現空格支架明顯選對了時機，該支架有效地幫助學生復習并鞏固了文中的重點詞組和句子，使學生加深了對文章的理解。

為提高學生閱讀理解能力，教師還引入了策略支架，即教會學生閱讀時可以使用的策略，如通過題目猜測課文內容，培養想象和推理能力；用略讀的方法找出每段的主題句；通過精讀理解課文的細節，通過上下文參測單詞含義等。endprint

在對閱讀環節的觀察和分析中發現，為了幫助學生透徹理解文章，教師不僅使用問題支架引導學生分析文章結構，還通過任務支架和空格支架簡化問題，以便學生積極參與，并在布置閱讀任務時引入了策略支架，傳授學生閱讀策略。特別需要注意的是空格支架，在學生還不熟悉課文的引導環節會讓學生感到困惑，但是在精讀階段會真正發揮作用。

3.閱讀后階段的支架式教學

閱讀結束后，教師要求學生以小組為單位設計一款說服青少年戒除不良習慣（如抽煙、喝酒等）的宣傳海報。該任務有一定難度，于是教師提供了一個范例支架——2011年世界衛生組織鼓勵人們獻血的海報。海報中心是一幅心型圖案，并附有四個單詞“More blood， more life”，簡潔而有力地宣傳了獻血的意義。教師講解了范例，介紹了如何設計海報以及海報應包含的元素。該支架以圖片形式出現，清晰度高，出現時機恰當，結合教師的講解，有效幫助學生順利地完成了稍高于認知水平的任務，因此該范例支架的設計和利用是有效的。

閱讀后階段是閱讀教學的重要環節，它是對前面所學知識的總結和應用。教師為了提高學生綜合運用語言的能力，精心安排了與閱讀內容相關的但有一定難度的學習任務，適時引入范例支架供學生參考，使學生能夠借助支架達到一個更高的應用或操作水平。

四、總結

通過上述分析可以看出，在英語閱讀教學的導入環節，通過搭建問題支架和情景支架可以較好地激發學生的學習興趣并激活其已有的知識；在閱讀環節，可采用多種支架（空格支架、任務支架、問題支架）相結合的方式幫助學生理解文章；而在閱讀后的任務環節，可以采用范例支架和任務支架激活學生的發散思維，培養學生團隊合作能力。在此，對教師使用支架式教學法開展閱讀教學提出以下建議。

一是要準確把握學生的最近發展區，提高學習支架出現的適時性。在搭建支架之前，教師要認真分析學情，充分預設學習支架，以便確定學生的最近發展區并據此設定所要達到的目標，這樣才能使支架起到層層引導的作用。

二是在教學中應給予學生更多積極探索、深入思考的機會。要避免在布置學習任務后立即拋出支架，避免學生被教師牽著走，否則將使學生處于被動學習的狀態，不利于發揮學生的主體性。

三是教師要根據課堂實際，根據不同環節，及時為學生提供有效的支架，以保證教學順利開展。這就需要教師能根據學生的認知水平，明確各教學環節的目標和任務，如在閱讀前階段需要激活學生頭腦中已有的知識；在閱讀環節要幫助學生克服閱讀中的困難，使其正確理解文章；在閱讀后環節，應給學生提供更多機會運用語言等。

綜上所述，教師要通過覺察學生的需要，使支架的設計和應用更恰當，使支架更有效，進而更好地引導學生閱讀，促進學生英語綜合應用能力的提高。

參考文獻

[1]Anita Wool folk. Educational Psychology [M].Boston：Ally and Bacon，2006.

[2]王篤勤.教學設計中如何搭建支架[J].英語教師，2009（2）：39-41.

[3]曹建明.高中英語“支架式”課堂教學模式的實踐研究[J].中學生英語（高中版），2010（9）：65-67.

[4]劉曉穎.支架式教學模式與高中英語教學的契合[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012（3）：60.

[5]張靜.支架式模式在英語閱讀教學中有效性的實證研究[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2014，34（6）：147-149.

（責任編輯 郭向和）endprint