教師職業個性成長工作室的實踐探索

馬瑞娟+李新巖

2016年初，山東省德州市升華師德建設現場會在德州市新湖南路小學隆重召開。會上，確立新湖南路小學教師職業個性成長工作室作為德州市升華師德建設的實踐基地，制定了“以教師職業個性成長工作室為依托，解放教師的思想，發展教師的個性，提升教師的職業幸福指數”的五年規劃目標。工作室尊重每一位教師，鼓勵并支持教師創立個人品牌，不斷發展個性與提升特長，在教師師德發展培養模式上走出了一條創新之路。

一、系統策劃教師職業個性成長模式的體系

1.科學定位

新湖南路小學創建的教師職業個性成長工作室，是為了培養有個性、有追求的教師，為他們搭建平臺、提供幫助，為他們成為名師、成為教育家助力護航。為此，學校積極構建有利于教師個性化成長的工作室文化。

一是學校四導——主導、引導、指導、督導。即主導教師教育方向，引導教師成長，指導教育實踐，督導教育行為。二是教師四聚——聚焦、聚心、聚智、聚力。聚焦是引導教師關注頂層設計，時刻以師德建設作為自身發展的焦點；聚心是提倡教師齊心協力、共同發展；聚智是支持教師“八仙過海，各顯神通”；聚力是鼓勵教師為實現個性化目標而不懈努力。三是教育四成——成效、成果、成就、成功。即個性化工作室要促進教師干工作有成效，做研究有成果，能成就學生未來，最終獲得教育生涯的成功。

2.遵循原則

德國管理學家赫爾茨有一句名言：“會鼓動別人，會服務別人，會成就別人，就是會管理。”要辦好教師職業個性成長工作室，就必須會鼓動教師、服務教師、成就教師。因此，創建個性化工作室要遵循以下五項原則。

一是自愿原則。面向全體教師，面向學校教育教學與管理的所有工作，自愿選擇，自愿申報。二是多樣化原則。即倡導不拘一格，百花齊放。三是立足實際原則。個性化項目要基于教師自身優勢，基于現在已經形成的教育教學特色，不斷深化、升華，形成富有本土氣息、個性鮮明、獨樹一幟的教育體系。四是實踐性原則。個性化建設要求教師在教育教學過程中不斷探索、反復實踐、逐步完善，最終形成自己的風格。教師的個性教育思想要納入教育教學實踐之中，最終讓學生受益。五是發展性原則。個性化教師要關注新的教育理念，學習新的教學技術，不斷提高自身專業水平，緊跟時代發展的步伐。

3.明確內容

學校從尊重教師個性化發展的需求出發，以學校優勢項目（如剪紙藝術、泥塑藝術等）為切入點，凝聚學校內部力量，搭建多樣化平臺，為教師發展開拓空間、提供機會。

一是個性化教師建設。每位教師都希望成為重要的人，得到別人的尊重。為此，工作室要提升教師存在的價值，讓教師能找到適合自身發展的方向，做自己想做的事，工作著并快樂著；要使教師能充分發揮已有的積極的個性特長，不斷開發潛能，主動提高自身素質，在實踐中，形成個性化的教育風格，成就自我，超越自我。

二是個性化團隊建設。以教師的興趣特長為紐帶，把有共同愛好的教師組成團隊，為教師之間的合作提供契機和條件。使教師在積極促進自身專業發展的同時，與伙伴優勢互補，合作共贏，并增強團隊凝聚力。

4.出臺措施

學校把個性化教師和個性化團隊的培養與學校的特色建設結合起來，以教師個性化教育的鍛造為抓手，以專業提升為途徑，以培育學習型、研究型、專家型教師為目標，把培養過程變成促進教師和團隊自我成長的過程，通過“榜樣引領—個人申報—自主實踐—學校助力—評價激勵”來具體實施。

一是榜樣引領。樹立典型，通過講座、現場展示會、經驗交流會等形式，對學校開辦個性化特色團隊（如名師俱樂部、種子工作室）和特長教師（如擅長剪紙、吟誦）的成果展示，營造良好氛圍。教師們既能分享成功經驗，又能客觀分析自我，挖掘自身特長，通過探索磨練、實踐分析，最終形成個人獨特的教育教學風格。

二是個人申報。教師根據個人愛好或特長，確定個性化發展目標，填寫《新湖南路小學教師個性化專業發展申報表》；個性化特色團隊負責人則填寫《新湖南路小學團隊個性化發展申報表》。申報不限人員、不限時間、不限內容、不限成果，一切由申報者自主決定。

三是自主實踐。教師的申報經學校審核通過后，即成為個性化工作室的成員。可以自主確定實踐的時間、地點、人員、內容等，每隔一段時間，向學校提交實踐成果考核申請，學校將組織專家進行評審，并將評審結果及時反饋給教師，以便于教師改進并開展更深入的研究。

四是學校助力。個性化實踐者將會得到學校大力支持，為其研究工作保駕護航。如可享用學校各項優質教育資源，可優先參加各級各類比賽、培訓、外出講學、交流經驗等活動。

五是評價激勵。個性化實踐者取得在區域內有較大影響、有推廣價值的成果時，則有機會優先被評為各級骨干和優秀分子，在職稱評定、職務聘任、后備干部培養、外出參觀考察和業務進修等方面也享有優先權。

二、探索教師職業個性成長模式的運行方式

在教師職業個性成長工作室有了清晰的規劃體系之后，必然要落實到教育實踐中，才能發揮作用。

1.建立完善的管理體制

學校出臺了《新湖南路小學教師職業個性成長工作室手冊》，作為工作室教師的行動指南，還專門設立了積分考核項，激勵教師不斷在工作中提升專業水平。

2.營造氛圍、積極引領

一是積極宣傳與強化。在校內公開宣傳，肯定教師的先進做法，促進教師個性化成長。二是搭建展示舞臺。在個性化教學評比活動中，鼓勵教師充分展示個性化成果、打造個性化品牌，并通過教學實踐逐漸形成個性化的教學風格。三是設置教育（教學）成果獎勵標準。鼓勵教師在培育優秀學生、特長學生的成果中強化自己的專業發展。

3.注重典型經驗的提升與推廣

無論是個性化教師，還是個性化團隊，在教育研究中難免會遇上各種困難。為此，學校一方面鼓勵教師多渠道、多途徑地參加教研培訓，不斷提升教師的專業研究水平；另一方面，不斷為個性化教師提供展示和推廣經驗的平臺，如通過開展專題研討會或經驗交流會，采取現場觀摩、專題講座或專題報告的方式向全校乃至全區、全市推廣經驗。endprint

2016年4月，新湖南路小學通過舉辦全區“自主樂學現場會”，將個性化教師研究的“找點寫字法”“立體數學”和個性化團隊研究的“數學繪本”“我們的節日”等成果向全區進行了推廣。有的教師多次受到兄弟學校邀請授課。2016年度，新湖南路小學陸續接待了來自天津、安陽、滄州、聊城、淄博、齊河、夏津、武城、陵城區等省內外同仁前來交流學習。

三、推行教師職業個性成長模式的成效

只有支持并成就教師的職業幸福，才能使教師獲得精神上的尊嚴感和專業上的富足感，這是師德建設的最高境界。

1.變學校帶動為學校助力，變被動適應為主動發展

以前，教師的工作是被動的、忙碌的，所做的事都是領導交待的、學校規定的，從心里感到累。如今，學校以教師自身發展的潛能為目標，助推教師的專業發展。教師們在做自己想做的事，雖然會不斷遇到這樣或那樣的問題，但由于教師是在“給自己做事”“給自己鐘愛的團隊做事”，就能夠“我的問題我面對”。這樣，無論是工作還是研究都源自內心自主的愿望，從而找到了感覺，進入了“工作著并快樂著”的佳境，讓自己的教育生命有滋有味。

如“數學繪本”組的教師結合教材和低年級學生認知特點編寫了六本繪本材料；“找點寫字”組的教師依據漢字的字形結構，把低年級語文課后生字通過找點的方法編輯成四本寫字本；“英語課本劇”組的教師把課本劇從課內演到了課外；“音樂與戲劇”組把一個個劇目搬上舞臺；“花式籃球”演繹到山東省體育優質課評選的現場，并獲得一等獎……

2.成長路上碩果累累

教師職業個性成長工作室探索實踐一年半以來，越來越多的教師在做自己喜歡的事。部分教師已經形成了自己的教學風格，并為自己設立了新的更高的目標，甚至有的教師已經發展成為學校不可或缺的重要人物，提高了自身價值。

鄭雪松老師帶領團隊研究數學繪本與教材的融合，用有趣的故事激發學生學習數學的興趣，做到了數學從生活中來，到生活中去；錢錚老師帶領團隊研究找點寫字法，解決了寫字教學用時多、見效慢的難題，讓學生都能寫大字、會布局，使字體美觀、大氣；姜文君老師從大語文觀角度設計多維互動的課堂，用行動闡釋“教材不是全部，整個世界全部是教材”的含義；趙強老師開發了三種美術校本教材，打造了創意無限的課堂，讓學生深深地愛上了藝術；郭玉芬老師將繪本與品德課有機結合，用美妙的故事代替枯燥的說教，引導學生養成良好的行為習慣；剛從教兩年的楊方超老師熱衷于新教育研究，主動承擔教學重任，堅持用晨誦開啟學生美好的一天，用書信架起家校溝通的橋梁，欣賞學生成長的美麗，感受自己從教的幸福。

此外，有七位工作室成員發表了研究性論文；一位教師在山東省基礎教育教學信息化資源“一師一優課，一課一名師”評選中榮獲一等獎；四位教師在德州市基礎教育教學信息化資源“一師一優課，一課一名師”評選中分別榮獲一、二等獎；劉鳳云老師結合自己在個性化工作室中的實踐和研究成果，出版了專著《有寬度的數學》。

總之，新湖南路小學教師職業個性成長工作室的最大成就，是點燃了教師的理想與激情，改變了教師的行走方式和生存狀態，通過創新的教師培養模式，升華了師德建設。

（責任編輯 郭向和）endprint