創新師德建設 推進學校教育內涵式發展

韓光舉

[摘 要]以山東省德州市師德建設實績為例，闡述了新時期師德建設的應有之義，分析了如何通過創新師德建設工作模式激發教師自主成長內驅力，促進教師專業發展，進而推動學校教育內涵式發展。

[關鍵詞]師德建設；創新；德州模式；內涵式發展

黨的十八大報告明確提出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。“立德樹人”既是對教育者——教師立師德的要求，也是對受教育者——學生立學德的要求。教師工作的示范性決定了師德是學德的前提，是教師素質的靈魂，在教育事業發展進程中具有不可或缺的重要作用。新時期如何通過加強師德建設推動教育科學發展？筆者對此進行了一些梳理和思考，并以山東省德州市師德建設的工作實績為例進行了一些剖析，以就教于教育界同仁。

一、新時期師德建設重要意義的再認識

加強師德建設是學校教育內涵式發展對教師隊伍建設的迫切要求。學校教育內涵式發展的根本目標是實現人的可持續發展，而教師的可持續發展是學生獲得可持續發展的前提。教師必須具備終生學習的意識，具有自我更新知識、自我調整行為規范、自我保持身心健康的能力，與時俱進，實現自我身心的可持續發展，進而通過教育實踐實現學生的全面發展。因此，持續深入地發掘和激活教師專業發展、自我成長的內驅力，是新時期師德建設實踐探索的根本意義所在，是推進學校教育內涵式可持續發展的需要。

加強師德建設，是促進師生共同發展的必要條件。師生對理想教育的共同追求是推動教育內涵式發展的動力之源。在理想的教育過程中，師生在不斷交流互動中互相啟發、互為補充，從而達成共識、共享，實現共同發展。在這個過程中，教師的人格力量和人格魅力是非常重要的，學生首先“親其師”，然后才會“信其道”。教師崇德向善，樂觀積極，敬業樂群，愛生如子，與之朝夕相處的學生必然是最大的受益者。

創新師德建設，是新時期教育改革的要求。近十年以來，新課程改革如火如荼，新理念、新教材、新課堂、新教學手段重新定義著教師在教育教學中的角色和地位。廣大教師通過各種形式的學習培訓，快速提升了現代教育理論素養和專業技術能力。而與之極不協調的卻是教師職業道德建設的滯后，以致在“教學質量”大幅提升、各地高考“捷報”頻傳的同時，教師隊伍整體素質方面存在的一些問題也逐漸顯露出來，甚至個別教師的“失德”行為屢見報端，嚴重影響了教師群體“為人師表”的美好形象，引發了人民群眾的強烈不滿。因此，加強師德建設，創新工作模式，探索教師職業道德與專業能力同步提升的有效途徑，成為各級各類學校教師隊伍建設的緊要任務。

二、“一體互融，德能同修”

是新時期師德建設的應有之義

師德建設的重要性毋庸置疑，但囿于對其內涵、作用的片面認識，實際工作中卻往往表現為“一陣風”，只解決了眼前問題、局部問題，不能從根本上激活教師自主發展的內驅力，不能將高尚師德轉化為教育內涵式發展的動力之源。事實上，師德建設應該是系統的、科學的管理過程，它永遠在路上。

“新時期的師德建設應該是教育行政管理者按照教師職業道德規范及職業標準，通過學校為教師成長導航、服務，引領教師個體系統化地優化、提升個人職業行為質量，實現專業化的自主化、內涵式成長，生成優秀的教育品質，形成教育特色，從而提高教育教學水平，同時成就名師的教育管理行為。”由此而言，教師的職業道德（師德）與其專業能力（師能）是共生共存的辨證統一體，二者缺一不可。高尚的師德是成就精湛師能的根本動力，精湛的師能是實踐和成就高尚師德的必要條件，而優秀的教育教學業績應是高尚師德和精湛師能共同作用的結果。因此，開展師德建設的著力點應是“以德導能，以能養德，以能表德”，即“一體互融，德能同修”。

三、構建長效機制，保障師德建設深入發展

教育部于2013年9月印發了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》（教師〔2013〕10號），就建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的中小學師德建設長效機制提出了重要意見。立足于文件精神，德州市在這方面也進行了長期的有益探索。

一是健全和完善了全市師德建設組織機構。德州市教育局與市委宣傳部、市文明辦、市總工會聯合成立了師德建設工作領導小組，市教育局又成立了專門的師德建設工作委員會；聘請社會各界人士建立了師德督導員隊伍和專家庫；在全市各級教育行政部門和中小學校中普遍建立了師德建設工作室，為師德建設工程的順利推進提供了健全、完善的體制保障。

二是創新師德建設工作制度。德州市教育局在深入調研的基礎上，先后研究印發了《德州市教育局關于開展教師職業道德建設星級創建活動的意見》等一系列文件，涵蓋了師德建設的組織領導、規劃設計、工作模式、評價管理等各個方面，其中積分評價、星級化建設、師德工作室、專家庫等屬全國首創。

三是設計了科學系統的師德建設規劃。德州市著眼長遠，立足現實，本著高效、有序的原則，為全市師德建設工作設計了九年三階段的科學規劃，由淺入深，全面推進，逐步提升。即：2010—2012年為強化師德建設階段，主要是通過師德建設“三三三六模式”的探索與實踐，優化教師日常職業行為；2013—2015年為深化師德建設階段，主要是以發展教師職業特長為載體，集中發力，突出培養教師的教育特色，促進教師教育教學質量快速提升；2016—2018年為升華師德建設階段，主要是在教師優化個人職業行為并逐漸形成個人教育特色的基礎上，全面優化服務，助力教師走上名師成長之路，收獲職業幸福。

四是建立專項資金投入機制。德州市政府自2013年以來連續數年劃撥近百萬元經費，支持開展師德建設專項課題研究，建設研發基地，初步建立了師德建設專項資金投入機制。

四、創新師德建設工作模式，

確保師德建設實效

要使師德建設真正落實到教師具體的教育教學工作中，引領教師不斷優化自己的職業行為，使“一體互融，德能同修”取得實實在在的效果，關鍵是選擇合適的師德建設載體并構建科學的工作模式。為此，德州市從理論研究到實踐探索，銳意進取，開拓創新，逐漸形成了獨具特色的“35N1”工作模式，取得了突出成效。“3”即上文所說的九年三階段的師德建設規劃；“5”即著力構建市級教育行政、縣級教育行政、鄉鎮（街道）教辦及中小學校、師德建設工作室、教師等五個層次的師德建設主體系統，分別從全面構建長效機制、縣域推進、選載體搭平臺、抓落實做管理、強師德做名師等不同層級和維度發力，各盡所能，各負其責，五級聯動，全面推進。“N”即N個研發基地，德州市指導和扶持部分師德建設先進單位開發建設成為德效工資制、鄉村教師成長俱樂部、名師成長俱樂部、縣域教育家梯級遞進式成長、基礎教育積分管理等優秀工作模式的“生產基地”和“推廣中心”，充分發揮示范、引領作用；“1”即一種師德建設成果快速推廣模式——“復制粘貼”，德州市師德建設的經驗和模式來源于基層學校教師的工作實踐，貼合實際，可操作性強，基本上可以直接“復制粘貼”，立竿見影。

五、師德建設“德州模式”的成效與反思

1.成效

德州市在師德建設上理論聯系實際，不斷探索，不斷創新，解決了一些長期困擾教育管理者的難題，諸如師德師能“兩張皮”的問題，系統、有序的師德建設運行機制問題，務實高效的師德評價管理問題等，越來越接近于實現預期目標。德州市通過創新師德建設工作，實現了教育教學管理水平、教育教學質量、教師職業幸福指數、教育社會滿意度等四個方面的提升，被教育部中國教師發展基金會命名為“師德建設示范基地”，其師德建設工作模式被教育部評為全國師德建設優秀工作案例。

2.反思

師德建設不是孤立的，其持久發展需要合適的生長土壤。德州市的師德建設之所以能夠常抓常新，不斷發展并取得突出成效，從大環境上說首先得益于各級黨委、政府對教育的重視和支持。如持續加大教育基礎設施建設的投入，兌現職稱工資，建立師資補充長效機制，落實教育教學激勵機制等。這使得一系列制約教育發展的難題逐步得到破解，激發了廣大教職工的工作熱情，形成了干事創業、爭先創優的良好氛圍，有力地推動了師德建設的深入開展。

就師德建設工作本身而言，德州市的成功主要得益于其對新時期師德建設概念的重新解讀與定位，得益于師德建設長效機制的科學建構，得益于師德建設工作模式的不斷創新，得益于源自基層易于推廣的“草根本質”。當然，當前的師德建設依然并可能長期存在一些需要破解的難題。一是發展不平衡問題。部分教育行政管理者仍然對師德建設工作認識不到位，影響了大面積整體推進。二是理論研究亟待加強。怎樣從當代教育科學的高度解讀師德建設，怎樣總結提升師德建設的新成果，怎樣建構新的普遍適用的師德建設理論體系，還需進行長期、深入的研究。三是師德建設成果轉化問題。如何更加高效地推廣、應用已經取得的經驗成果，為學校教育內涵式發展提供更大的源動力，還需要進一步探索和實驗。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”教育工作者，尤其是教育管理工作者應該堅持不懈，不斷健全和完善師德建設工作的長效機制，不斷創新師德建設工作模式，深入探索以師德建設促名師成長的策略、途徑。如此，師德建設一定能夠繼續為推進學校教育內涵式發展、辦好人民滿意的教育貢獻正能量，取得新業績。

（責任編輯 張慧籽）endprint