教師主導作用在小學數學教學實踐中的作用

張志遠

【摘要】隨著教育模式的不斷發展，課堂內容的不斷改革，教師在課堂上扮演的角色逐漸從知識傳授者轉變為知識學習引導者。現在數學課堂講究學生的學習自主性，要求數學教師對學生進行引導和支持。在數學課堂實踐中教師積極發揮主導作用，能夠不斷激發學生的學習精神，增加學生彼此之間的競爭力，促進學生成績、素質的全面發展。

【關鍵詞】數學課堂 教學實踐 角色轉變

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0140-01

數學教學實踐能夠將教師在課堂上教授的課堂知識內容進行有效轉化，使得教學效率大大提高。教師對課堂教學實踐進行引導，增強學生的實踐操作能力，能夠激發學生的學習興趣和自主學習意識，促進學生思維和創新能力的發展。本文結合數學教學中的實踐與探索，對發揮教師在小學數學教學實踐的主導作用作闡述。

1.教學實踐能夠激發學生學習興趣

數學科目具有較高的概括性和抽象性特點，四年級學生的理解難度大，因此嚴重缺乏興趣，導致學習方式以被動學習為主，學習效率很低。在課堂教學過程中，教師通過創造有趣的與教學內容匹配的教學情景。通過一些實際生活中發生的問題作為情景導入，使得學生在解決問題的過程中學習到數學知識和方法，也能夠提高學生學習的興趣，使學生將所學知識應用到生活中去，提高學生利用數學知識的意識。例如，在學習“角的度量”一章中，在課前對學生進行“什么是角度”的講解，讓學生在下課回家過程中注意觀察生活中出現的各種角度。課堂教學時，數學教師使用幻燈片播放生活中經常出現的角度，使學生在生活中觀察的角度在幻燈片中有所展現，吸引學生的興趣。然后進行各類型角度測量知識的教學，指導學生使用量角器進行角度測量，使學生能夠測量出自己觀察的角度值。學生獲得滿足感的同時學到了數學知識，激發了學生認真學習數學、實際應用數學的興趣。

2.多樣化的課堂實踐結果激勵措施

小學生在成長過程中，總是想拼命的去證明自己，去得到他人的肯定和贊揚。在數學課堂教學中，教師放低自身姿態，把學生當作平等的人對待，熱情關心學生。學生的學習動力大致可以分為兩種：來自教師、家長和同學的外在肯定；自身在學習過程中獲得的成功的內在滿足。學生的學習動力是不斷從外在肯定轉變為內在滿足為主的動態變化過程。在課堂實踐活動教學中，教師應該發掘出不同學生的學習優勢，針對優勢進行引導。例如在“三位數乘兩位數”教學中，對計算結果快的學生偏重于表揚計算速度，對計算結果較慢的學生偏重于表揚計算結果準確性。在“平行四邊形和梯形”教學中，教師讓學生通過觀察和測量得出兩者之間的相同點和不同點，學生A說出了兩個圖形各有1組對邊平行，教師立刻夸獎其觀察細心；學生B說出了兩個圖形內角和皆為360°，教師表揚他前面所學知識掌握牢固；學生C說出平行四邊形對角相等而梯形不相等，教師稱贊他思維靈活，觀察角度獨特。學生在課堂實踐活動中不斷得到教師的鼓勵和支持，自身學習價值得到肯定，會使學習興奮度大幅上升，會覺得學習是一件快樂的事情。

3.促進學生思維發展

新課改后要求學生能夠清晰、明確的表達出自身的思考過程，在與他人交流過程中，能夠使用合邏輯的數學語言進行探討。因此，數學教學中不僅需要關注學生是否“會做”，還要注重學生的“會說”和思維能力發展。在課堂教學中，要求學生把課本中的定義、概念、自己總結的規律用自己的語言表達出來，指導學生的語言表達和思維能力趨向于嚴密。例如，在“商不變的性質”學習時，讓學生觀察幾組算式，概括出“被除數和除數同時擴大或同時縮小相同倍數，商不變”這一規律。在數學教學過程中，教師要發揮自身引導作用，平復學生的緊張情緒情緒，使學生做好表達準備。經過實踐表明：堅持要求學生有層次的表達自己的思想，有利于學生正確理解數學的概念和原理，促進學生思維的進步。

4.指導學生正確的學習方法

小學數學的學習涉及范圍比較廣，雖然都是數字計算、圖形認識等一些基礎知識的學習，但是是培養以后數學學習的習慣重要階段。教師在教學過程中，注意引導學生認識數學思想，。例如，在學習“四則運算”章節時，很多學生都能夠在學習加法、乘法后成功推導出減法、除法的運算法則，大多數學生正確率極高，使得學習呈現出舉一反三的效果，大大提高了學習的效率，使學生對正確學習方法思考不斷加深。教師成功的引導了學生思想的轉化。

在小學數學課堂教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，充分發揮教學實踐在促進學生掌握知識的作用。在遵循小學生學習規律的基礎上，創新性設立與教學息息相關的場景模擬，不斷得提高學生學習的積極性，引導學生在其他課目上進行思考，培養學生學習的主動性和積極性，促進學生素質的全面發展。

參考文獻

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