中學語文寫作教學的理性思考

苗永鋒

【摘要】經過多年的教育教學改革探索，語文寫作教學的成就斐然。當我們重新審視新課改帶來的教育成果時，我們不得不贊賞教育改革者的勇氣和膽魄。寫作教學模式越來越呈現出多元化的特征。然而，在教學實踐中，還是有一些問題需要重新審視，需要教育工作者理性思考。本文從中學語文寫作教學的實踐出發，理性分析現階段語文寫作教學中存在的基本問題，并且探討相應的解決策略。

【關鍵詞】中學語文；寫作教學；基本問題；有效策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、前言

2016年，著名語文教育專家于漪在上海語文學科教師座談會上說道：“語文科學教育的發展前途在何方？這是值得所有語文教師思考的問題。語文教學的意義就在于培養學生的語文核心素養，包括識字、閱讀、交際、寫作等多方面的能力。”寫作是語文教學體系的主要板塊。對于中學語文教師而言，如何探索新型的教學模式，構建有效的語文寫作教學體系，是現階段中學語文教學的重要發展方向。要想構建高效的語文課堂教學模式，還需要教師從實踐出發，改變傳統的教育理念，積極探索新型的教學方法。然而，長期以來，語文課堂教學的發展模式還存在很大的問題，語文寫作教學的效率比較低，主要原因在于教學關系沒有處理好，教師與學生的主體性問題還沒有解決，教學方法也比較僵化。我們從語文教學的實際對此問題進行分析。

二、語文寫作教學的現實問題思考

（一）語文寫作教學目標與新課標的多層次目標相背離

語文寫作的目標是什么？很多教師和學生都認為是為了能夠在語文考試中拿到高分。而新課標指出：語文教學目標體現多維度的特征，從學生發展規律的角度進行語文教學模式探索。然而，在應試教育理念的影響下，中學語文的目標層次比較單一，語文學科的知識內容缺乏靈活性，很多語文知識和教學內容都是為了應付考試。語文學科的知識性目標成為語文課堂的主要內容，學生的語文運用能力卻沒有得到有效提升。對于中學生而言，不同學生的發展水平也會有差異，學生的能力層次也具有多層次的特點。學生的發展性具有多樣化的特征，學生的認知水平和理解能力存在很大差異。

那么，在語文教學中，就要設定多層次的教學目標，不能用單一的教學目標限定學生的學習活動。然而，傳統的“一刀切”式語文課堂不能實現學生個性化發展的需求。雖然新課改已經進入了一個新的階段，但是語文學科教學方法的發展模式仍然比較單一，語文教學目標也缺乏針對性，這不利于學生的能力發展。

（二）教學活動的主角問題

教學活動的主角是誰？如果從現代教育理念來分析，學生才是學習的主體。因此，學生才是教學活動的主角。然而，語文寫作教學沒有認清這個問題。在中學語文寫作教學中，教師沒有認真貫徹新課標的理念，課堂教學的模式仍然比較單一。例如在語文寫作活動中，教師都是運用“分析范文”的方法進行授課。教師講解寫作手法、技巧、修辭等內容，學生被動地記筆記。這種課堂教學方法與傳統的“填鴨式”教學模式，其實是大同小異，學生的主動性沒有得到激發。在這種教學關系中，學生處于被動地位，學生的主動性不高，寫作熱情也很低。

三、語文寫作教學方法策略思考

（一）回歸寫作本身，引導學生“我手寫我口”

魏書生說：“寫作是自我傾吐。”在中學語文寫作教學中，很多教師都發現一個非常明顯的困境，那就是“空話套話”的現象非常普遍。作為一門語言學科，語文寫作教學具有非常強的應用性，語文知識、文學知識、語言運用能力和寫作能力需要長期的鍛煉，才能夠有效提升。因此，教師要從教學實踐的基礎上進行探索，從教學方法和教學模式的角度進行改革探索，要培養學生的語文運用能力，引導學生主動投入到寫作活動中，激發學生的主動參與性。

例如在議論文寫作教學時，教師要善于培養學生的語文寫作能力，引導學生自主寫作。在教學中，教師鼓勵學生發表自己的觀點，同時要求學生從不同的角度對某一個現象或者事件進行分析，學生能夠得到很多不同的觀點。教師鼓勵學生將自己的觀點用文字寫出來，通過引導，學生都能夠很好第進行寫作訓練。

（二）興趣激發，解決學生“不愿動筆寫作”的問題

很多學生表示，自己討厭寫作文，甚至不愿意動手寫作。這主要是因為學生對寫作不感興趣。因此，教師要探索有效的教學模式，激發學生的學習興趣，提升學生對于語文的全面認識。教師要以學生的學習和發展為基礎目標，創設有生活趣味的教學情境，激發學生的興趣，引導學生參與課堂活動。尤其是要讓學生在參與課堂活動中提升各方面的能力和素養。教學的方法多種多樣，實現語文寫作教學目標的途徑也非常豐富。那么，教師就要積極探索，關注學生，立足于語文寫作教學的基本目標，創設具有引導性的教學情境，開展引導性的教學活動，突出語文寫作教學的重點，開闊學生的視野，引導學生全面認識語文學科的各方面知識。這樣才能夠激發學生的興趣，引導學生自主寫作。

例如在進行“讀（觀）后感”的寫作時，教師可以運用多媒體視頻的教學模式，讓學生觀看一些有意義的影視作品，如播放經典電影或者精品紀錄片，并且引導學生進行觀影闡述和探索，學生對于影視作品的興趣非常高。看完電影之后都能夠從一些角度進行分析和闡述。通過教學引導，學生對寫作的態度也會發生變化，積極性更高。

四、結語

綜上所述，中學語文寫作教學仍然存在比較多的問題，寫作的多層次目標無法在課堂中有效實現，學生的寫作主體性沒有得到保障。在應試教育體系下，寫作教學并沒有達到預期的目標。當我們重新反思這些年在寫作教學中的探索時，我們還有很長的路要走。因此，我們要保持理性的思維狀態，看到語文寫作教學中的弊病，砥礪前行，探索有效的教學策略，激發學生的主動性和積極性，鼓勵學生敢于寫有自己風格的作文，引導學生愿意寫作文。

參考文獻

[1]李金剛.新課改下中學語文寫作教學提高有效性的理論與實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[2]張菊梅.芻議新課改下中學語文寫作教學設計的基本環節[J]. 中學教學參考，2012（3）.

（編輯：龍賢東）endprint