培養低年級學生課外閱讀興趣的策略

林美坤

【摘要】良好閱讀興趣、習慣與能力的養成，在學生今后學習成長中發揮的積極作用是不容忽視的，低年級作為閱讀興趣與能力培養發展的關鍵時期，其教師應給予足夠重視。良好閱讀習慣與能力的培養僅通過課堂教學往往是難以實現的，對此，就強調其教師應積極采用更新穎、多樣化的教育培養策略來激發學生的課外閱讀學習興趣，以此來不斷拓展學生學習視野，全面增強閱讀學習興趣與能力。

【關鍵詞】低年級 課外閱讀 閱讀興趣 閱讀方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0094-02

《小學語文課程標準》提出“小學語文必需高度重視并引導學生進行課外閱讀?！奔訌娬n外閱讀不僅有助于拓展學生的學習視野，也是促進學生心智進一步發展的重要手段，在廣泛課外閱讀中，學生可以積累更豐富的語言詞匯，進一步優化自身知識結構，也能夠不斷提升自身智力水平。前蘇聯的教育學家提出過：“學生到了中高年級能不能有效學習，取決于能否高效的閱讀。所以，如果學生具有良好閱讀能力，就能良好的發展智力。所以對于低年級學生的閱讀興趣培養意義重大。”但是就目前來看，由于諸多因素的影響，很多低年級學生對課外閱讀都沒有多大的興趣，且經常會認為課外閱讀只是一件費時費力又枯燥的事情，對此，為了幫助學生快速擺脫這一誤區，培養其養成良好的閱讀習慣與能力，教師應積極探索、嘗試更新穎科學的興趣培養策略。

一、培養低年級學生課外閱讀興趣的必要性

興趣是促進學生積極主動開展閱讀學習的重要動力，學生也只有對所讀內容產生濃厚興趣，才能夠全身心投入其中，才能夠獲得更理想的閱讀效果。強烈的閱讀興趣不僅有助于調動學生學習積極性，也能夠使其大腦保持興奮狀態，在此背景下，學生的注意力更容易集中，思維也更加敏捷，能夠為其創新思維的形成與發展創造良好條件，濃厚閱讀興趣的培養也是引導低年級學生邁向成功閱讀的關鍵所在。且學生真正愛上閱讀學習之后，求知欲也會一發不可收拾，能夠為學生的拓展學習創造良好條件，有助于進一步提升其綜合閱讀學習能力[1]。

二、影響小學低年級學生課外閱讀學習的因素

一是電子產品的沖擊。在信息時代高速發展背景下，電腦、手機與電視機等產品層出不窮，且在不斷更新，占據著學生大量的課余時間，在這一系列活動方式的沖擊下，學生的課外閱讀時間被逐漸壓縮，學生對其他人的依賴也越來越高，不愿意進行獨立思考。

二是急功近利教育教學心態的影響。在傳統教育理念的長期影響下，學生為了不斷提升自身的綜合素質，使自己可以在殘酷的升學競爭中脫穎而出，經常都是在離開校園之后，就奔走于各種興趣班、補習班當中，根本無暇來顧及課外閱讀，沒有正確認識到廣泛閱讀對提升自身文化素養，不斷拓展學習視野的重要性。

三是教師的培訓方式急功近利。在指導學生進行課外閱讀學習過程中，教師會存在一種誤區，把閱讀視為一種提升閱讀理解、寫作水平的手段，經常都是要求學生每天閱讀多少篇文章，或者是每天做幾道閱讀理解試題等，始終都將課外閱讀視為課堂教學的延伸，久而久之，不僅會削弱學生的課外閱讀興趣，也會導致其對閱讀產生一定的抵觸與厭煩情緒[2]。

四是教師代替學生閱讀。在日常教學中，沒有明確的教學目的，很多教師都會將傳授自身閱讀結論視為閱讀教學目標，而未重視起學生閱讀興趣與能力的培養訓練。甚至還有一些教師經常會將一些閱讀教學轉變為作業習題的答案直接念給學生，讓學生死記硬背，只是為了應付考試，這種做法并非是學生的閱讀學習，只是教師單方面的閱讀教學，導致學生難以獲得屬于自己的感受與體會。

五是閱讀環境有待優化。教師需要營造良好的閱讀氛圍，若學生能夠養成良好的閱讀習慣，那么就能提升相應的閱讀效率。反之，如果沒有良好閱讀氛圍，學生自然也無法靜心，或者是甘愿的進行閱讀學習，因此，在培養、拓展孩子閱讀興趣與能力過程中，教師應積極為孩子營造良好的閱讀環境[3]。

三、培養低年級學生課外閱讀興趣的策略分析

（一）做好學生的閱讀榜樣。

此外，作為一名優秀的語文教師，應該成為學生課外閱讀的“點燈”人，不僅要注重學生閱讀興趣的培養，對每個學生的個性特點、認知發展需求等方面做出全面了解與把握，還要運用自身豐富的經驗見識來引導、激發學生開展更廣泛的閱讀學習，把一本本好書帶到學生面前，吸引更多學生積極主動地投入到課外閱讀學習中。教師應注重學生的自主閱讀，在孩子進入小學之后，教師應逐漸引導其向自主閱讀轉變，著重放在注意力與閱讀習慣的培養上，不能操之過急，不僅要營造良好的閱讀氛圍，還要在為孩子做好表率，以此來為后期的閱讀培養與拓展奠定良好基礎。例如，閱讀時間中，教師也需要準備自己閱讀的課外讀物，和學生一起閱讀，并且注意自己的閱讀姿勢，避免發出聲音同時集中注意力。在教師的引導和帶領下，學生也會自覺的注意自己的閱讀習慣，并且專心投入到閱讀中，這對于學生良好閱讀態度和習慣的養成是十分重要的。在和學生共同閱讀的時間里，我看了《假如給我三天光明》這本書，邊看邊用筆做批注，圈起好詞好句，慢慢地，我發現學生在后面的閱讀時間都會邊讀邊畫，課后總能發現一些身影如癡如醉地看書，成了一個個“書蟲”。

（二）課內課外相結合，培養學生閱讀興趣。

第一，打牢拼音基礎。對于低年級小學生來講，相比于幼兒園時期，其閱讀學習方式發生了很大變化，強調應逐漸從親自閱讀向自主閱讀方向過渡，而要想真正實現這一轉變，往往都離不開漢語拼音的支持。經過相關調查分析得出，很多不喜歡自主閱讀的學生，除了閱讀習慣方面的影響外，還有一部分就是因為漢語拼音的影響。相對較弱的漢語拼音能力，不僅會影響整體授課效率，也會給自主閱讀的實現產生嚴重阻礙。因此，要想有效培養、提升低年級學生的課外閱讀學習興趣與能力，就必須要幫助學生打牢拼音基礎[4]。endprint

對此，教師可以在拼音課堂教學中積極引進一些游戲、多媒體，以此來增強課堂教學趣味性，全面激發學生閱讀學習熱情，有意識的培養學生的良好的課外閱讀學習意識。比如，在學習了“b、p、m、f”這一課之后，不僅要引導學生對讀好教材上要求的拼音詞，還可以為學生補充“bu pi mi fa ”等音節詞來讓學生進行練習朗讀，通過多種趣味性的游戲，如：開火車、摘桃子、闖迷宮、青蛙過河等，不僅可以幫助學生復習鞏固所學內容，培養學生拼讀的興趣，而且在反復的練習中，增強了學生的拼讀能力，為學生的課外閱讀掃清了障礙，通過潛移默化的影響，形成良好的課外閱讀意識[5]。

第二，培養良好閱讀習慣。良好閱讀習慣的養成往往都需要漫長的培養與鍛煉，對此，在教育培養中教師應著重從以下幾點入手：首先，對于低年級學生來講，由于其年齡特點的影響，其往往很難對某件事物保持較長時間的注意力，自制力也有待提升，通常都是在開始時特別認真專注，而過了一會兒就會出現前后亂翻書，覺得別人的書比自己好等情況。對此，教師可以要求學生，一旦選定了讀物，就必須要將其完整的讀完；其次，在時間上，引導學生針對自身實際情況，明確一個基本固定的課外閱讀時間，如，睡覺前、飯后等，一定要堅持下去，不能想讀就讀，不想讀就不讀；最后，在閱讀量上，要指導學生結合自身認知能力，制定一個適合自己的閱讀計劃，并始終保持良好的閱讀姿勢。在閱讀實踐中，這些習慣都能夠逐漸形成，對此，教師需要經常提醒與督促。

第三，為孩子構建展示舞臺。低年級學生通常都具有較強的表現力，在日常工作中，教師也經常會遇到這種情況，就是還沒學到某篇文章時，學生就會跑來告訴教師，自己已經讀到那一課了，并興致勃勃地讀出來。對此，為了保持學生濃厚的學習興趣，給予其一定肯定，教師可以為此構建良好平臺，讓學生能夠獲得表現、展示自己的機會，開展講故事、詩文背誦等活動，這樣在全面調動學生閱讀興趣的同時，也能夠進一步拓展學生的閱讀學習能力[6]。

第四，加強與家長的聯系。一方面，應注重信息手段的運用。在信息時代高速發展背景下，人與人之間的交流也發生了巨大變革，為了更快捷的利用有限時間與家長進行溝通交流，教師可以建立QQ群、微信群等，這樣不僅可以及時、全面的發現解決問題，也能夠充分突顯出家校聯絡方面的時代特色，促進其實效性的大幅度提升。比如，結合不同階段的教學培養方案，可以及時通知家長購買哪些讀物，或者是實施怎樣的閱讀計劃，以此來為學生提供更及時的幫助；另一方面，應定期開展家長交流會。在每學期的家長會上，教師應針對學生課外閱讀學習方面給予一定的交流時間，讓家長能夠選擇更適合的方式與教師，或者是其他家長進行活動交流、經驗共享，以此來從整體上提供學生在家的課外閱讀學習水平[7]。

（三）應用正確的課外閱讀方法。

1.教師要選擇合適讀物。對于低年級學生來講，不論是認知水平還是識字量都有待提升，但也已經開始分辨現實、幻想的不同，能夠簡單的認知是非善惡，對此，在為學生選擇讀物時，應注意要盡可能選擇直觀、形象且具有較強故事性的圖書。形象主要是指學生比較熟悉的，能夠對其產生潛移默化影響，能夠全面適應其思想情感需求的內容。使其在接觸自己熟悉的形象與情節時，自然的進行閱讀[8]。比如，《一年級的小豌豆》等圖書就比較適合剛入學的學生讀。而直觀與故事性則強調圖書應具有豐富、強烈的色彩，以及生動有趣且結構清晰的情節。

2.教師需要關注延伸閱讀。在閱讀學習中，除了要引導學生準確、有感情的朗讀其內容，還要適當的提出一些問題，使其能夠對所讀內容有更深刻的理解，如，故事的主人公是誰？主人公做了什么事？結果怎樣？以及若你是主人公，在面對這件事情時會怎樣處理？等，這樣在深化學生故事理解的同時，也能夠將其中蘊含的道理巧妙運用到學生日常生活當中[9]。比如：在閱讀《活了100萬次的貓》時，就可以針對貓的種類、習性等方面提出一些問題，加強知識延伸，也以此來增強學生學習興趣與效果；此外，還可以實施對讀法，可以選擇《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等圖書來與孩子進行對讀，這樣不僅有助于調動孩子閱讀興趣，也能夠進一步拉近教師和孩子、孩子與閱讀間的距離。在閱讀后，還可以針對圖書中的內容與孩子進行交流學習[10]。

（四）開展豐富的課外閱讀活動。

教師需要開展豐富的課外閱讀活動。第一，開展故事會。低年級學生往往都對聲情并茂的故事沒有抵抗力，對此，在學生識字能力還有待提升的階段，教師可以利用授課前的簡短時間，或者是午休時間來為學生講解一些有趣的故事，也可以利用班會時間來指導學生開展故事會，創編一些有趣的故事，以此來全面激發學生的閱讀學習熱情；其次，注重拓展閱讀。低年級的小學生往往都具有較強的形象思維，對此，在閱讀學習中，教師可以選擇只給學生觀看圖書的封皮，然后讓學生猜猜里面都有什么內容，特別是在面對全班學生時，更有助于調動學生積極性。也可以先為學生閱讀一段圖書中的有趣情節，然后再為學生推薦這本書。比如，《小豬唏哩呼嚕》，教師可以在閱讀到小豬被大狼叼走還以為是蕩秋千這一段時，就結束，以此來引起學生對接下來的事情產生強烈的好奇心，并主動閱讀；再者，建立班級流動圖書角。號召學生為班級圖書角的建立獻書，每學期一換，讓學生自制閱讀卡，督促其利用自習、午休等時間來進行閱讀，學生之間相互熏染，更容易保持閱讀興趣。

另外，學校也應重視起良好育人環境的創設，重視“書香校園”的打造，構建圖書室、親子閱覽室，以及好書展覽等場所，以此來確保孩子在課余時間能夠擁有豐富多樣的閱讀選擇，可以閱讀到更高品質的圖書。同時，每學期可以圍繞“共建書香校園”等主題來舉辦一系列讀書活動，以此來全面激發學生的閱讀學習興趣。

四、結語

綜上所述，課外閱讀興趣與能力的培養，不論是對優化學生現有知識結構，提升其智力水平，還是對其未來的學習成長來講都具有重要意義。對此，廣大語文教育工作者在日常教學中，應結合不同階段的授課內容與目標，以及學生的身心發展規律與特點，探究出更新穎、多樣化的興趣培養策略，吸引更多學生積極主動地投入到課外閱讀學習中，以此來全面拓展學生的閱讀學習視野，也在此過程中培養學生形成良好的閱讀習慣與能力。

參考文獻：

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[3]鄭秋影.讓孩子愛上課外閱讀并不難——淺談低年段學生課外閱讀興趣的培養[J].福建論壇（社科教育版），2011，（5）：58-60.

[4]張正蓉.淺淡小學低段語文教學學生課外閱讀興趣的培養[J].青年時代，2016，（4）：226.

[5]徐曉芳.讓孩子們愛上閱讀——淺談低年級學生課外閱讀興趣的培養[J].兒童大世界（下半月），2016，（6）：72-72.

[6]阮麗驊.從閱讀到“悅讀”——談如何激發低年級學生的課外閱讀興趣[J].新教師，2016，（12）：58-59.

[7]蔡霖.春風拂面書香來——淺談小學低年級課外閱讀興趣的培養[J].科學大眾（科學教育），2015，（5）：41-41.

[8]劉歡歡.淺談小學低年級學生課外閱讀興趣的培養[J].都市家教（下半月），2015，（2）：160-161.

[9]蔣曄.從耳朵開始悅讀——培養低年級學生閱讀興趣[J].課外語文（下），2017，（2）：143.

[10]張齊歡.激發課外閱讀興趣，培養看書讀書習慣[J].快樂學習報（信息教研周刊），2014，（3）：68-68，69.endprint