簡析項目教學法在高職服裝設計專業(yè)教學中的運用

陳鑫　谷林潤

摘 要 高職服裝設計專業(yè)主要是為了培養(yǎng)應用型與務實型的人才，教師在教學過程中應貫徹“理論與實際相結合、藝術與技術相統(tǒng)一、書本與市場相結合”的教學思路。因此，在服裝設計專業(yè)中應用項目教學法就顯得具有重要的意義。本文主要分析了項目教學法在高職服裝設計專業(yè)教學中的應用，僅供參考。

關鍵詞 項目教學法 服裝設計專業(yè) 應用

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

1項目教學法的內涵

項目教學法是一項以企業(yè)產(chǎn)品設計與開發(fā)、生產(chǎn)與運營為基礎的教學項目。在教學中，教師應注重將理論教學與實踐工作進行緊密結合。項目教學法是根據(jù)企業(yè)的實際崗位需求，制定具有針對性的教學計劃與教學內容，并對教學方法進行調整，從而有效提高學生的綜合實踐能力。與傳統(tǒng)教學方法相比，項目教學法的實施具有以下的優(yōu)勢：第一，項目教學法可以有效改變以往教學中教師為主體的教學模式，充分體現(xiàn)學生在這其中的主體地位，進而充分調動學生學習的積極性；第二，項目教學法的應用是以項目實踐為中心，將理論知識與實踐活動進行有效結合，推動學生提高自身的實踐操作能力；第三，項目教學法有利于將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式轉變?yōu)殚_放式的崗位教學模式，根據(jù)市場以及企業(yè)的需求構建相應的項目實踐，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。項目教學法是以教師為主導、學生為主體、實踐為目的的開放式教學模式，可以最大程度的提高學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂學習中來。

2項目教學法在服裝設計教學中的應用策略

2.1優(yōu)化課堂教學內容

應根據(jù)服裝設計教學對應用型、技能型人才的培養(yǎng)需求，對教學內容進行合理改革，讓學生掌握服裝設計專業(yè)課程的操作技巧，并采取基礎、應用延伸的教學模式進行分段授課。對于基礎部分的教學，應讓學生掌握相關的基礎理論知識，比如我院服裝專業(yè)第三學期涉及到的四門課程，即服裝數(shù)碼商業(yè)圖稿繪制、服裝結構設計、服裝CAD、服裝工藝實訓等專業(yè)課程。因此，教師應讓學生對這些教學內容充分掌握；對于應用部分的教學，主要是讓學生可以將理論基礎知識能夠舉一反三的運用，并驚奇融入到具體的服裝實際操作過程中；對于延伸部分的教學，主要是為了提高學生的思考分析能力以及自主設計與動手創(chuàng)新能力。因此，在整個服裝設計教學中，在優(yōu)化教學內容時應穿插大量的訓練項目，并采取遞進式的關系，秉承因材施教的原則，對不同階段、不同學習能力的學生進行合理安排，提高學生的實際動手能力與應用能力。

2.2班級群體的聯(lián)動建設

由于服裝設計專業(yè)的相關課程具有貫通先后、承上啟下的關聯(lián)性。所以，在課程建設過程中，教師可以將兩個不同學習年級的學生所學內容按學生層次組成服裝設計制作小組，讓他們發(fā)揮特長，按照自己所學習的內容為整個小組服裝設計作品提供依據(jù)，比如將同一學期一年級開設的服裝畫技法和二年級開設的服裝立體裁剪、服裝工業(yè)樣板設計與制作、服裝工藝制作課程結合在一起。二年級學生在設計、工藝等方面已有一定的經(jīng)驗，讓他們作為“師父”帶領自己的團隊完成設計作業(yè)，使一年級學生在進入二年級學習之前提前體驗今后所要學習的內容，為今后的教學工作做好引導，并培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣。在此過程中鍛煉了一部分學生的領導能力，鍛煉了所有學生的團隊協(xié)作能力，并從設計構思到匯報演出的過程中，模擬了今后工作的真實流程，使學生在真實的情境中，體驗自己的職業(yè)角色。

2.3構建一個創(chuàng)新綜合性考核實踐教學應用體系

通過構建一個高職院校服裝類專業(yè)創(chuàng)新實踐體系，真正體現(xiàn)“以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以任務為驅動，以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，具有綜合、合作、競爭、直觀等多種特性，充分調動學生的積極性與主動性，其主旨和培養(yǎng)目標不是培養(yǎng)某一崗位人才，而是注重培養(yǎng)企業(yè)所需要的有一定的綜合性專業(yè)技能，同時能在設計、制版、生產(chǎn)工藝和陳展設計等崗位綜合性應用人才，適應今后大型服裝企業(yè)中的崗位需要。如今，服裝專業(yè)學期綜合教學及考核已經(jīng)在我院的探索性實施2年，成員都是相關的專業(yè)教師，在結合本校的實際情況，在充分調查研究的基礎上進一步完善，在專業(yè)教師多年的實踐教學經(jīng)驗及多屆學生參加區(qū)賽和國賽的基礎上，構建一套完整的科學合理的教學模式體系，并實際運用，增強事實論證力。

2.4改革教學模式

借鑒胡格模式的教學方法，不僅在各門專業(yè)課程的教學中運用胡格模式，并打破年級的限制，將兩個年級的多門專業(yè)課程的能力培養(yǎng)目標進行串聯(lián)，形成一個以行動為導向，小組合作完成，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力及綜合素質拓展的大胡格教學模式。行動導向教學活動的核心是除了培養(yǎng)學生在日后工作中必須具備的專業(yè)理論和實踐能力（專業(yè)能力）；更注重培養(yǎng)學生社會能力和方法能力。通過有計劃的工作與實施，學生完成工作任務，也就完成了在完整職業(yè)行動過程中的學習活動。在這個完整的工作行動過程中，會不斷出現(xiàn)各種問題，而解決問題的辦法就是自主學習必要的理論知識以及技能。

3結語

綜上所述，在高職服裝設計專業(yè)中應用項目教學法，可以有效提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。此外，在項目教學法應用高年級帶低年級的教學方法，不僅可以讓高年級學生對自身的學習內容有一個更為深刻的理解，還可以讓低年級學生更為清晰的理解所學的內容，是一個雙贏的局面。

基金項目：服裝專業(yè)一年級+二年級學生合作學期綜合作業(yè)在教學實施中的探索（2017年新疆輕工職業(yè)技術學院校級課題，課題編號：xjqg2017s06）。

參考文獻

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