歷史故事在中學歷史教學中的運用

【摘要】歷史故事具有極強的趣味性和啟發性，在歷史教學中合理的利用歷史故事，能夠增強學生的學習興趣，幫助學生掌握學習內容，加深學生對知識的理解與記憶。教師可以通過一定的標準選取可利用的歷史故事素材，在課程導入、新課教授、內容過渡和課堂小結四個階段合理運用素材，通過教師個人富有魅力的講解和演繹，達到切實提高學生歷史學習效率的作用。

【關鍵詞】歷史故事 中學歷史教學 課堂教學 合理應用

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0086-02

很多中學生對于歷史課堂的第一印象都是枯燥乏味，這就使得大多數學生對歷史學習缺乏興趣，長此以往，就會嚴重影響歷史學科的學習。因此對于教師來說，最重要的就是使自己的歷史課充滿趣味又發人深省，在課堂教學過程中添加對歷史故事的運用，就能夠為教師提供這樣的幫助。

一、歷史故事的運用對教學的作用

1.增強歷史學科的趣味性，提高學生學習興趣

中學生具有好奇、多動、注意力不集中的個性特征，帶有厚重的文化底蘊又編排系統化的歷史知識難免會讓學生感到沉悶和負擔。而歷史故事所具有的生動和形象的特點正是歷史教科書中概念化抽象化的表達所不具備的。在歷史教學中加入歷史故事的講述，能夠快速抓住學生的注意力，吸引學生跟著教師的教學步伐，進入歷史學習情境之中。

2.加深學生對歷史知識的理解，增強學生歷史學習信心

在歷史教學中運用歷史故事，可以化解學生對教材概念化內容的陌生感和畏難情緒。以故事的角度去理解教材中所講述的歷史事件起因、經過、結果，從而幫助學生理解教材，降低掌握學習重難點的難度。同時，故事的形式將抽象的歷史事件具體化，這就強化了學生對歷史知識的理解與記憶，幫助學生更好的掌握知識。在得到很好的學習結果反饋后，學生就會加強對本門學科學習的信心，形成歷史學習的良性循環。

3.促進學生對歷史知識的反思，增強歷史教學的教育性

歷史故事具有很強的生動性和代入感，學生們通過聆聽歷史故事，反思歷史人物，可以得到很多的感悟。古今中外歷史上有不少英雄事跡，都對培養學生形成正確的人生觀及良好的品格具有積極的導向作用。比如歷經千難萬險西行求法的玄奘、忠君愛國的岳飛、英勇抗倭的戚繼光、收復新疆的左宗棠等。這些優秀人物的事跡，都能夠激發學生的思考，讓學生聽故事、學知識、感美德，繼而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、歷史故事的運用對教師提出的要求

1.故事的選取——真實性

目前我們能夠接觸到的歷史故事總是存在著一系列的問題，包括人們在講解時因對史料翻譯不同而產生的錯誤、對故事演義之中增加戲劇化的成分而產生的偏差、對故事解讀之時立場不同而產生的不同結論等等，還有一些故事則存在杜撰的成分。所以，教師在選取歷史故事時一定要嚴格考證故事的出處，防止教學中傳遞錯誤信息給學生。比如文學作品《三國演義》所撰諸葛孔明用空城計嚇走了司馬懿，但在歷史典籍《三國志》中卻記載：“魏兵散而復合，追至營下，云入營，更開大門，偃旗息鼓。魏兵疑云有狀，乃去。”可見空城計的主人公是趙云而不是諸葛亮。歷史學科看重的是嚴謹和真實，基于這樣的學科要求，教師就需要有一顆求真求實的心，嚴格把控歷史故事的第一手材料。

2.故事的呈現——趣味性

《百家講壇》中的名師之所以受到各個年齡段的人歡迎，關鍵就在于他們都有自己獨特的講授風格，另外，在故事講授時，他們善于應用多元化的媒介使故事的表現更加豐滿。教師想要達到理想化的歷史故事教學效果，就需要在個人風格的養成，多媒體技術的應用上面多下功夫，只有從語言、從故事表現、從背景構建方面綜合來增強歷史故事的趣味性，提高歷史故事的吸引力，才能真正達到使學生跟隨老師的講課思路，使歷史教學效率切實提高的目的。

3.故事的目標——啟發性

聆聽歷史故事，能夠讓學生更深刻的感知歷史、神入歷史與歷史對話。中學歷史核心素養尤其強調家國情懷，教師在選取故事時應具對此進行考量，力求故事有正面教育意義和啟發性，通過與故事中人物的映照，啟發學生理解課本內容、比對自身、思考社會，培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。

三、歷史故事在歷史教學中的應用方法

1.新課導入

在新課導入階段，主要目標是快速抓住學生的注意力，順利進入本節課的學習。因此這一階段可以選取兩種方法：一是選取具有懸念的故事，二是選取具有沖突性的故事。例如：在講到明朝的建立這段歷史的時候，可以選取《明史·太祖本紀一》中對朱元璋早年情況的記載：“至正四年，旱蝗，大饑疫。太祖時年十七，父母兄相繼歿，貧不克葬。里人劉繼祖與之地，乃克葬，即鳳陽陵也。太祖孤無所依，乃入皇覺寺為僧。逾月，游食合肥。道病，二紫衣人與俱，護視甚至。病已，失所在。凡歷光、固、汝、潁諸州三年，復還寺。”可以先講述一個自幼失去親人成為孤兒的少年，無錢下葬父母，無處得以謀生，最終入寺為僧，后來又流浪各地的經歷，設置懸念，讓學生們猜想這個少年會有怎樣的未來。接著再制造沖突，揭露出這少年后來成為雄霸一方的帝王，明王朝的開創者來形成反差。通過這種設置引起學生們了解此人，了解這個朝代的興趣，抓住課堂節奏，帶入新課。

2.新課講授

在新課講授階段，主要的目標是讓學生們更好的理解歷史事件發生的背景、經過以及結果。這一階段可以選取一些較長的故事，并且有意識的將歷史背景、經過和結果在故事中講述出來，加深學生們的理解和印象。例如：在講到新航路的開辟這一歷史事件時，可以通過14世紀葡萄牙王子恩里克的故事完成歷史背景的教學。故事內容可以包括當時整個歐洲的經濟環境，王子所在國家積極擴張的需要，王子自身對海洋以及航海技術的癡迷，基督教對當時整個歐洲的影響。接著以奧斯曼土耳其突然切斷東西方之間的傳統商路作為轉折，將王子的故事置于大的時代歷史之下講述，自然地使學生們得出新航路開辟的經濟根源、政治因素、文化根源和商業危機背景。通過再現歷史，神入歷史，感知歷史，使學生在學習歷史知識的同時也切身感受恩里克王子對夢想的執著，啟發學生們學會克服困難，追求夢想，實現夢想。真正的使歷史課堂造福于學生的成長。endprint

3.內容過渡

一節課往往包含著多個知識點，講授完一個知識點切入下一個知識點的過程，總是最考察教師的教學能力。有了歷史故事轉換切入，教師就可以輕松地完成這一任務，還能持續的抓住學生的注意力。例如：在講到清朝的君主專制強化時，總是需要講到文字獄，而這里切入就很困難。如果可以在此插入文字獄有關的歷史故事，例如雍正年間的錢名世案件，既可以引出文字獄的話題，又可以使學生們更好的理解文字獄所產生的社會恐怖，可謂一舉多得。

4.課堂小結

課堂小結是一節課的總結和升華，這一過程中最大的難點也是最不好掌握的一點就是用什么手段實現升華和提高。選取反差強烈或是引人深思的故事，就可以輕松達到引發學生課下思考討論，升華本課所學的效果。例如：在講到鐵器牛耕引發社會變革時，可以加入商鞅被五馬分尸的情節和后期因為商鞅變法而強大起來的秦國的故事，然后提出商鞅變法到底是失敗還是成功的問題。先讓學生從感性上去感悟：商鞅死得這么慘，好像是變法是失敗了。再加入事實，變法其實成功了。在一落一起之間讓學生認識到評價一場變法成敗與否的標準。這種方式能有效地調控課堂氛圍，潛移默化的進行學生的思想教育。從而讓學生認識到：適應時代的需要，勇于投身改革的人，一定會受到后世的崇敬。評價一個人和他做的事，需要用更長遠和更宏大的眼光去看待。只要充滿沖突引人深思的故事運用的恰當，就會起到很好的教育效果。

四、結語

在歷史教學中使用歷史故事，看似簡單，其實過程中深藏學問。對歷史故事的應用，不僅考驗教師搜集材料、甄別史料的功底，更考驗教師總領課堂、引導學生的能力。只有不斷的積累和反思，才能真正使歷史故事變成歷史教學中的一把利器。

參考文獻：

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作者簡介：宋雅倩，1994年生，性別：女，民族：漢族，籍貫：陜西，無職稱，學歷：研究生，單位：陜西師范大學，方向：學科教學歷史。endprint