小班教學游戲化的實施策略

鄭瓊

【摘要】學前心理學研究告訴我們，小班階段的孩子：大都處于從家庭轉向社會的特殊時期，都明顯地需要情感的呵護，需要對成人的依戀；特別喜歡模仿；擬人化心理特征明顯等。所以，小班孩子需要教師經(jīng)常與他們一起游戲，并以游戲的活動形式理解和參與活動，滿足孩子的心理需求。在結合根據(jù)實際活動需要而組織的教育形式的前提下，以符合小班階段孩子身心發(fā)展需求的“教學游戲”來實現(xiàn)教育目標，將更適合他們。教學游戲符合小班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了對小班幼兒年齡特征的尊重，可以使小班幼兒在快樂中獲得發(fā)展，是最適合實現(xiàn)小班教育目標的適宜途徑。

【關鍵詞】小班教學 教學策略 游戲化

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0079-02

幼兒園雖然應當以游戲為基本活動，但這并不意味著幼兒園所有的活動都是游戲。幼兒園還存在著由教師預先設計并發(fā)起的、以傳遞一定的知識技能為目的的“非游戲”的作業(yè)教學活動。為了提高幼兒參與這些活動的積極性，人們往往把游戲活動的某些因素滲入這種非游戲活動，使非游戲活動游戲化。

一、教學內(nèi)容外部游戲形式的設計

教學活動游戲化在外部游戲形式的設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，將目標隱含在過程之中。如數(shù)學游戲“圖形寶寶旅行記”、折紙活動“蝴蝶找花”、綜合游戲“撲克牌的圓圈舞會”、智力游戲“小乖乖上超市”等。另一種是游戲只在整個教學環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學活動的一個環(huán)節(jié)，如用猜謎語的方式導入活動（謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動）；把某些游戲用于教學的某個環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能，如美術活動《煙花》的評價環(huán)節(jié)“玩煙花”、數(shù)學活動《圖形排序（三）》的學習環(huán)節(jié)“圖形寶寶旅行”、結束環(huán)節(jié)“開火車”等。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。

二、教學目標設隱藏在游戲規(guī)則中

確定活動目標后，師幼可共同設計游戲玩法，將教學目標隱含在游戲規(guī)則中。讓幼兒在游戲的過程中潛移默化地掌握知識、技能，獲得相關經(jīng)驗。如“數(shù)學活動：鋪路”中，幼兒在給小動物的“鋪路”過程中，感受了圖形的基本特征，并學習了圖形的分類與排序，真正做到了“玩中學，學中樂”。

三、選擇適宜的游戲因素

不同性質的游戲因素對于幼兒的身心發(fā)展的水平與能力的要求不同，因此，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我們主要選擇以下三種方式添加游戲因素。

1.游戲化語言。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

2.假想式游戲。在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在數(shù)學活動“鋪路”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢？”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

3.競賽式游戲。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽、系鞋帶比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。

四、投放適宜的材料，使游戲材料真正成為幼兒自我構建的有效中介

1.以材料的游戲性引發(fā)主動參與

對材料進行精心設計，是材料具有游戲性，有效輔助教學活動，同時也能充分激發(fā)幼兒操作的興趣。如折紙活動“蝴蝶找花”中，為了能讓孩子們更好地掌握正反疊折 這一目標時，我們在方形紙張上下足了“文章”，正反面視為“白蝴蝶”、“黃（紅）蝴蝶”，在兩面對角位置畫上“花兒”。在“蝴蝶找花”的反復操作中，孩子們充分感受了游戲的樂趣，同時在不知不覺中掌握了知識技能。

2.以材料的層次性滿足嘗試需要

首先，由于遺傳及后天教育的不同，每個幼兒的理解水平、動手能力均不盡相同。要促使每個幼兒都樂于嘗試，就要在準備材料時，考慮到幼兒的個體差異，為他們提供難易程度不同的材料。例如：在數(shù)學游戲“圖形寶寶旅行記”，為幼兒準備兩套材料，能力稍差的幼兒嘗試操作對比填空式的排序卡；能力較強的幼兒除上種材料外，還有空白式的排序卡。由于操作材料有層次，不同的幼兒在經(jīng)過嘗試后都體驗到了成功，樹立了“我能嘗試，嘗試能成功”的自信。

其次，隨著幼兒的不斷學習和成長，我們還為其準備了能夠隨著幼兒的操作、探索過程發(fā)展而不斷變化、不斷更新的、具有可發(fā)展性的材料。例如：數(shù)學活動“圖形寶寶排序”中，我們提供的材料：第一層次為一種顏色、兩種形狀不同的圖形卡片；第二層次為多種顏色、兩種形狀不同的圖形卡片；第三層次為多種顏色、多種形狀的從小到大的各圖形卡片等。

3.以材料的豐富性滿足探索需求

首先體現(xiàn)在我們根據(jù)教育目標，為幼兒創(chuàng)設不同類型的游戲區(qū)域，再不同的游戲區(qū)域投放不同的材料。如美工區(qū)，投放動作技能練習類的各類包裝紙、彩泥、各種紙盒、剪刀、不干膠棒、毛線、水彩筆等；益智角投放智力活動類的拼板、套桶、圍棋、迷宮圖、連線圖、彩色米、量杯、容器、記錄板、平衡器等。引導幼兒在與眾多材料的相互作用中，充分運用各種感官進行嘗試、操作，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所提高。

其次，豐富性還體現(xiàn)在材料數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿添加和改變等。幼兒好模仿，他們有時會因為同伴操作的材料新奇有趣、而產(chǎn)生對該材料的操作欲望，這時就需要有一定數(shù)量的材料供幼兒活動使用，從保證幼兒的操作活動順利進行下去。endprint