翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的應用

【摘要】培養學生的閱讀能力對于學生的未來發展具有重要作用，在教育的不斷發展過程中，語文閱讀能力受到了更多重視，教師采取了多種方法進行語文閱讀教學。本文主要是探討翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂；初中語文閱讀；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在傳統的語文閱讀教學過程中，教師沒有充分意識到閱讀能力的重要性。教師在課堂上也是以教為主，更多的是將自己的知識講述給學生。隨著信息技術的發展，出現了翻轉課堂教學模式，教師利用這一模式可以提高學生的閱讀素養，提高教學質量，因此這一教學模式受到了廣泛關注。

一、翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的具體應用

（一）教學資源網絡化，學生通過視頻預習

隨著科學技術的不斷發展，翻轉課堂為教師和學生提供了更多的便利，尤其是教學資源的形式越來越豐富，利用網絡資源，可以讓學生在課前進行充分學習，為課堂教學贏得了更多時間。翻轉課堂主要是利用根據一些特定的主題錄制相關的視頻，將這些視頻上傳，讓學生進行觀看和學習。網絡資源共享的形式為學生提供了更多便利，尤其是學生可以利用多樣化的移動終端進行學習，語文閱讀教學本身具有一定難度，由于學生的學習能力存在差異，閱讀量不同，在視頻學習過程中，學生可以積累更多經驗，幫助學生更好地理解語文閱讀內容。比如學習朱自清的《背影》這一課，主要是讓學生感悟到背影所體現出來的真實情感，教師除了傳統的說教方式之外，還可以提前錄制一個教學視頻，然后在學生對這一內容有了充分了解之后，課堂上教師就可以采取分組討論的形式，尤其是讓大家討論對這一文章內容的理解和感悟。學生通過獨立思考，不僅能夠對文章有更深刻的理解，還能加深印象，充分提高學生的閱讀和分析能力。另外，在錄制教學視頻過程中，需要注意細節表述，尤其是父親在攀爬欄桿過程中，讓學生對這一舉動進行分析，教師要讓學生真正理解課文中的重難點語句，尤其是進行情感的分析，從作者的角度分析，引起學生的共鳴，也可以結合生活經驗進行總結，不斷提高學生的閱讀素養，為學生打好語文閱讀的基礎。

（二）聲色兼備，學生可以實現情感內化

翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式有所不同。在教學過程中，翻轉課堂強調學生的主體地位，而且重視學生和教師之間的互動，為學生創造良好的學習環境，可以有效幫助學生提高閱讀素養。比如在文言文閱讀教學過程中，一般的教學方式都是逐句翻譯，然后讓學生背誦和理解，但是這種方式的教學，不僅教師非常累，學生學起來也比較困難。在文言文閱讀教學過程中可以采用翻轉課堂的教學模式，尤其是可以先將整個文言文內容通過視頻錄制為大家講述，在學生明確了整個內容后，再逐字逐句進行翻譯，這樣學生更容易接受，教師在講解過程中也會減少阻礙。

在講述《小石潭記》過程中，文字的描述非常生動，但是如果想讓學生身臨其境，最好可以采取視頻、畫面的形式為學生展示這篇文章的內容，尤其是讓學生感受到除文字之外的具體場景，這樣不僅有助于學生的記憶，還能提高學生的知識內化能力。翻轉課堂的應用，不僅創新了教學模式，更突出了學生的主體地位，促進學生的個性化發展。

二、翻轉課堂在初中語文閱讀教學中應用時存在的問題

（一）教學視頻質量差

雖然翻轉課堂受到了教師的重視，并且很多教師開始嘗試這種教學方法，不過還是存在一些問題。比如在錄制視頻過程中，教師為了節省時間，沒有仔細進行安排，沒有將錄制視頻重視起來，尤其是認為錄制視頻沒有講課重要，因而視頻的質量比較差，教師一般使用的錄制設備沒有達標，而且教師錄制視頻時會仿照自己講課的形式，沒有利用視頻、音頻等多種元素，因而無法引起學生的興趣，學生在觀看視頻過程中，對教師的行為更加關注，但是不重視教師講述的內容，因而雖然采用了翻轉課堂的方法，卻沒有真正得到應有的效果。初中語文閱讀教學存在一定困難，因而教師在錄制視頻過程中應該下更多功夫，不斷提高視頻錄制的水平，提高視頻質量，才能有效保證學生課前預習的有效性。

（二）教師掌控能力差

初中生在學習語文過程中缺乏主動性，教師則需要明確這一點，尤其是要注意發揮學生的主體作用。學生的知識水平有限，學習能力稍差，教師不能完全讓學生自主學習，因此需要在學習過程中給予一定的指導。很多教師的掌控力比較差，尤其是在教學過程中，對自己和學生的要求較低。教師采用了翻轉課堂的教學模式，但是除了錄制視頻之外，也要充分利用好課堂時間，尤其是在學生已經對閱讀內容有所了解的前提下，要重視激發學生的思考，培養學生的創造性思維。教師需要掌握更多的教學技巧，讓學生更好地理解閱讀內容。

（三）反饋機制不足

學生在翻轉課堂的形式下學習，提高了自主學習的能力，通過觀看視頻，能夠對將要學習的內容有更多了解，不過教師對學生的學習情況卻無法了解。在學生自主學習過程中，沒有教師的干預，教師就不能有效得知學生的學習效果，因而會缺乏針對性。在閱讀教學過程中，反饋機制具有重要作用。因此，應當完善翻轉課堂的反饋機制，通過網絡平臺，可以在學生觀看錄制視頻之后進行師生交流，這樣教師就能獲悉學生沒有理解的部分，在教學過程中就可以進行有針對性的指導。

三、翻轉課堂模式在初中語文閱讀教學中的應用和提高策略

（一）教師層面

在初中語文閱讀教學過程中，教師的指導具有重要作用，尤其是教師需要合理地組織課堂，讓學生的主觀能動性得到充分發揮。學生在學習過程中不僅能更好地理解閱讀的知識和內容，同時還能提高獨立思考和分析的能力。在教學過程中，教師應該不斷提高自己的教學能力。

1.教師要提高自己的專業水平

翻轉課堂的教學模式比較靈活。在教學過程中，教師的專業水平是基礎，教師需要不斷加強學習，具備良好的專業素養，才能為學生提供更優質的指導。教師在進行閱讀教學之前，需要準備大量資料，除了書本資料外，最好對作者以及閱讀內容的背景進行簡單介紹，鼓勵學生自主學習，在課外查找資料。同時，教師應該具備專業的視頻錄制技術，要科學地使用視頻軟件。

2.教師要明確自己的學生觀

翻轉課堂教學模式強調以學生為主體，教師需要發揮自身的輔助作用。傳統的教學模式，是教師按部就班進行教學，尤其是在教學過程中教師設計一些相關問題，讓學生參與思考。因此，教師需要調整自己的學生觀，讓學生充分發揮主觀能動性，比如進行分組練習，讓學生進行提問，同時可以讓學生分享自己閱讀后的感悟等。教師需要明確翻轉課堂教學注重的是學生學習的效果和方式，同時離不開教師的指導。

（二）校園網平臺提供教學資源

隨著網絡信息技術的不斷進步，教育行業也要充分利用這一技術的優勢。因此，開展閱讀教學，應該注重對翻轉課堂進行科學處理，尤其是制作教學視頻過程中，教師可以利用校園網絡平臺的優勢，查找教學資源。還有教師可以通過網絡途徑將一些資源傳遞給學生，讓學生進行自主學習，做好預習工作，在自主學習下會有更多的收獲。

（三）改善閱讀教學環境

教師在教學過程中應該充分利用教學環境，尤其是傳統的填鴨式教學方法，無法滿足學生的需求。隨著教學難度的不斷提高，教師需要利用信息技術調整教學方法，在提高學生學習興趣的基礎上，促進學生全面發展。

四、結論

總之，要想不斷提高初中生的語文閱讀能力，教師需要不斷改進教學方法。翻轉課堂模式的使用，能夠幫助教師提高教學效果，尤其是充分發揮學生的主體作用，讓學生利用課下時間完成預習。翻轉課堂確實存在一些弊端，尤其是視頻的質量問題，因此要求教師提高錄制視頻的水平，合理地組織課堂教學，讓翻轉課堂模式在初中語文閱讀教學過程中發揮更大作用。

參考文獻

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[2]許凱.“翻轉課堂”在初中語文教學中的運用[J].考試周刊，2016（36）.

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作者簡介：朱模升，1968年生，安徽省來安縣人，大學本科，中學一級教師，多年來致力于初中語文閱讀教學的研究。

（編輯：馬夢杰）endprint