輕叩詩詞大門 翱翔詩詞海洋

章偉麗

【摘要】語文是個獨(dú)具魅力的學(xué)科，在學(xué)科里滲透了中國優(yōu)秀文化和正確的價值觀，對培養(yǎng)青少年養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣甚至是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化有重要作用。在對初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對古詩詞及文言文的教學(xué)，讓學(xué)生從對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中掌握一些閱讀古文的技巧，從而促使學(xué)生陶醉在詩詞的海洋。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

通過對古人留下來詩詞的學(xué)習(xí)，可以讓我們走進(jìn)他們所生活過的那個年代，了解他們曾經(jīng)的感情起伏，學(xué)習(xí)他們寧靜而致遠(yuǎn)或是淡泊的生活意趣。而且在初中階段，學(xué)生無論是情商還是智商都處于快速發(fā)展時期，學(xué)習(xí)古文或古詩詞有助于初中生情商、智商的發(fā)展。但現(xiàn)在初中語文教師還秉持著一套不適用于現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)古詩詞或文言文的教學(xué)方法，使本來就難以理解的內(nèi)容變得更加枯燥，使課堂教學(xué)氛圍變得低沉，教學(xué)效率下降。所以，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同不斷改變教學(xué)方法，以期用這種改變來提高學(xué)生對古詩詞或古文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。下面將主要分析四種古詩詞或古文的教學(xué)案例，希望能夠為教師教學(xué)提供借鑒。

一、巧用“助學(xué)稿”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

有些學(xué)生在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，到了初中會在學(xué)習(xí)中感到吃力，所以初中教師要注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。尤其是初中語文中對古詩詞或文言文的學(xué)習(xí)，如果課下學(xué)生沒能夠進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可能就會降低對這節(jié)課的掌握程度。助學(xué)稿的使用，就是教師為培養(yǎng)學(xué)生自主能力而提出的，它比導(dǎo)學(xué)案進(jìn)步的地方在于：助學(xué)稿雖然也有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，它卻比導(dǎo)學(xué)案多了學(xué)生思維天地和課后總結(jié)這兩部分，學(xué)生思維天地是設(shè)置在教學(xué)重難點(diǎn)之后的，這一板塊的設(shè)置是為了讓學(xué)生在讀完課文后寫下自己所想到的或者是感受到的作者的感情，為教師教學(xué)做參考；而課后總結(jié)是讓學(xué)生把自己在這節(jié)課所了解或掌握到的知識做一個記錄，可以使教師了解學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的掌握情況。

在學(xué)習(xí)初中語文（人教版）七年級上冊《觀滄海》這首古詩時，教師可以在上課前結(jié)合本課重難點(diǎn)整理出關(guān)于《觀滄海》的助學(xué)稿，并在助學(xué)稿上對曹操的生平做介紹，這樣可以讓學(xué)生更好地理解詩歌所要表達(dá)的感情，然后點(diǎn)出這節(jié)課的重難點(diǎn)是品味《觀滄海》的語言特點(diǎn)，從中了解到曹操在這首詩中所要表達(dá)的情感，然后設(shè)計一個學(xué)生思維天地的板塊，在這一板塊中設(shè)計兩個問題，分別是在閱讀本首詩歌時給你的第一感覺是什么，用30字描述出來；你認(rèn)為這首詩哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的，哪些詩句是曹操想象的？原因是什么？這一板塊的設(shè)置能讓教師在上《觀滄海》這節(jié)課前，清楚了解到學(xué)生對這首詩歌的理解程度，并及時改變教學(xué)設(shè)計。然后教師還應(yīng)在助學(xué)稿中針對這節(jié)課詩歌的表達(dá)技巧，即虛實(shí)結(jié)合、借景抒情這一點(diǎn)，出一些練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。最后教師在助學(xué)稿后面設(shè)計學(xué)習(xí)反思這一板塊，目的有兩個：一是指出這節(jié)課你（學(xué)生）的收獲了什么；二是讓學(xué)生對教師教學(xué)提出意見，以及學(xué)生在這節(jié)上課中的感受（是在枯燥中學(xué)習(xí)，還是在輕松愉悅中學(xué)習(xí)）。這樣做有利于讓教師知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否比初次閱讀時有進(jìn)步，還有了解學(xué)生對這首詩表達(dá)技巧的掌握程度，以及通過學(xué)生對本課的評論，可以讓教師在下次上課前，調(diào)整教學(xué)方法。助學(xué)稿的使用既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

二、對比式閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的理解

初中生對詩歌的學(xué)習(xí)還停留在小學(xué)階段，不知道如何找到詩歌所要表達(dá)的意象以及這首詩所要抒發(fā)的情感，只停留在讀和背誦上，而學(xué)習(xí)詩歌最重要的就是了解這首詩的意象是什么，以及這首詩所要表達(dá)的情感是什么。所以，教師要針對學(xué)生的這兩個問題，設(shè)計出一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對比中，找到詩歌所要抒發(fā)的感情，以及作者通過哪些意象表達(dá)感情的。所以，教師在詩歌教學(xué)中可以采取這種對比式教學(xué)方法，讓學(xué)生在對比中學(xué)會如何鑒賞古詩。

《次北固山下》（七年級上冊人教版）這首詩是表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情的，從“鄉(xiāng)書何處達(dá)”這一句可以具體看出，教師在講授這節(jié)課前，教師在黑板上寫下一首易于理解的詩歌，即余光中的《鄉(xiāng)愁》，然后教師再介紹余光中的生平，介紹完生平后請學(xué)生對這首詩有感情地進(jìn)行朗誦，朗誦完后讓學(xué)生點(diǎn)出這首詩作者是通過什么方式來表達(dá)鄉(xiāng)愁的，即有“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個意象，并通過遠(yuǎn)近“距離”來表達(dá)作者鄉(xiāng)愁的，學(xué)生通過對這首詩的理解，明白了鄉(xiāng)愁是什么和詩歌中的具體意象是什么。教師展開對《次北固山下》這首詩的教學(xué)，先介紹王灣的生平事跡，然后讓學(xué)生集體有感情地朗讀這首詩歌，并重點(diǎn)點(diǎn)出詩歌的最后一句，讓學(xué)生明確知道這首詩是表達(dá)王灣思鄉(xiāng)之情的。然后教師讓學(xué)生根據(jù)黑板上《鄉(xiāng)愁》這首詩畫出的四個意象，找出《次北固山下》這首詩的意象是什么，并把學(xué)生分為四人小組進(jìn)行討論，討論這兩首詩都有什么異同點(diǎn)，討論完后小組內(nèi)推舉一名學(xué)生回答問題。教師根據(jù)學(xué)生問題回答情況，對這節(jié)課的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整。在課堂的最后，教師給學(xué)生布置一項作業(yè)，即請學(xué)生回憶一首學(xué)過的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩（不論古今），并說明這首詩作者是通過哪些意象表達(dá)這一感情的，以此來鞏固對本課的學(xué)習(xí)。對比式閱讀教學(xué)方法，可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激起學(xué)生對《次北固山下》這首詩的學(xué)習(xí)熱情，從而在一定程度上提高學(xué)生對古詩的理解程度，促使語文高效課堂的建立。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生貼近文章所要表達(dá)的主題

古人的寫作模式和現(xiàn)在有很大區(qū)別，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)古文或古詩時感到吃力，從而在古文教學(xué)課堂上不注意聽講，使課堂效率低下。教師想要提高課堂效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文或古詩的興趣，而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能對文章主題進(jìn)行深刻體會。

例如《長歌行》（八年級上冊人教版），教師在上這節(jié)課前先要明確《長歌行》這節(jié)課所要表達(dá)的價值觀是什么，然后在上課時教師向?qū)W生提方仲永，并向?qū)W生說這是我們七年級曾經(jīng)講過的課文，詢問學(xué)生能否想起這個故事所要表達(dá)的情感和價值觀。如果學(xué)生有短暫的愣神，這時教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，問學(xué)生你們聽過有人40歲或者更大的時候參加高考的新聞嗎。學(xué)生說聽過，然后教師向?qū)W生講這些中年參加高考的人，并問學(xué)生知道他們?yōu)槭裁催@么大年紀(jì)還要參加高考，這時學(xué)生討論激烈，然后教師向?qū)W生說等我們講完《長歌行》這節(jié)課后你就會知道，為什么這些人會選擇繼續(xù)參加高考。教師有感情地先朗讀一遍，然后對文章的意思進(jìn)行講解，在講解中重點(diǎn)講解需要讓學(xué)生掌握詩詞中的意境，并讓學(xué)生用不同顏色的筆把這些意境畫出。在這些教學(xué)工作都進(jìn)行完后，教師再問講課開始前提出的問題，這時有的學(xué)生會說出和方仲永一樣，教師表示肯定，就是因為有些人年輕的時候沒有在學(xué)習(xí)上努力過，想在年老的時候圓自己的一個上學(xué)夢。最后，教師在課堂上布置一篇小短文，即把你對“少壯不努力，老大徒傷悲”的感受寫出來。通過這個小短文的練習(xí)，讓學(xué)生更深刻了解文章所要表達(dá)的主題。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更能夠貼近于文章，有利于激起學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，并快速促使學(xué)生進(jìn)入古詩文課堂教學(xué)中，提高古詩文課堂學(xué)習(xí)效率。endprint

四、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的想象

學(xué)生在對古詩詞的學(xué)習(xí)中常常會感到無處下筆，無從學(xué)起，從而喪失對古詩的學(xué)習(xí)興趣，這時教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)具體情境，激起學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)熱情，然后讓學(xué)生根據(jù)情境和課文展開想象，有助于學(xué)生深刻了解古詩所要表達(dá)的主題。

《山坡羊·潼關(guān)懷古》（八年級下冊人教版），教師先了解《山坡羊·潼關(guān)懷古》這節(jié)課的教學(xué)目的以及重難點(diǎn)，并在講授本課前先搜集關(guān)于潼關(guān)的視頻資料及圖片，在課上教師先把圖片展示給學(xué)生，這時學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問，即作者為什么要寫潼關(guān)，為什么會產(chǎn)生如此的感慨。這時教師可以再播放潼關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生領(lǐng)略一下潼關(guān)的自然風(fēng)光，并從自然風(fēng)光中讓學(xué)生感受到潼關(guān)的獨(dú)特魅力所在，并讓學(xué)生根據(jù)觀看的視頻回答為什么作者在途經(jīng)此處時會發(fā)出那么大的感慨，在讓學(xué)生回答前，教師先對作者做詳細(xì)的介紹以及當(dāng)時的時代背景是怎樣的。這時教師可以讓學(xué)生分成小組，討論為什么作者在途經(jīng)此處時會發(fā)生如此大的感慨，為什么興盛了人民會受苦；滅亡了，人民仍然生活在困苦的環(huán)境中。通過這一過程讓學(xué)生體會作者那種有感而發(fā)的感情和借古諷今的寫作手法，有利于加深學(xué)生對《山坡羊·潼關(guān)懷古》這篇古詩詞的理解。這時教師再對這首古詩進(jìn)行逐句講解，在講解過程中強(qiáng)調(diào)意境所要表達(dá)的含義，并讓學(xué)生畫出這首詩的意境有哪些，然后分組討論這些作者為什么要用這些意境來創(chuàng)造這首詩和《山坡羊·潼關(guān)懷古》這篇古詩所體現(xiàn)的情感具體是什么，然后教師對學(xué)生進(jìn)行提問，教師根據(jù)學(xué)生回答情況對這個問題做詳細(xì)解釋。教師在講解完成后給學(xué)生布置寫一篇學(xué)后感，談一下自己在學(xué)習(xí)這首古詩時的認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)具體情境這種教學(xué)方法，可以活躍古詩課堂上課氛圍，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中快速進(jìn)入對古詩詞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高古詩詞的教學(xué)效率。

綜上所述，巧用“助學(xué)稿”、對比式閱讀教學(xué)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)、創(chuàng)設(shè)具體情境這四種對初中古詩的教學(xué)方法，都能夠使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的情操。但教師不能只滿足于這四種教學(xué)方法，而是要結(jié)合課文的具體要求，不斷創(chuàng)新教法，并且要提高教師的自身素質(zhì)，讓學(xué)生不喪失對古詩課堂的學(xué)習(xí)興趣，促使古詩學(xué)習(xí)高效課堂的建立。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）endprint