淺談語文自主學習課堂定向質疑

酈新軍

【摘要】語文自主學習課堂質疑探究，必須要經過教師的指導、反復的訓練，才能轉化為學生的能力。學生盲目去質疑，提出的問題不是泛泛而談，就是指向性不明。通過總結質疑的一些基本策略，給學生指明質疑的方向，培養學生定向質疑的能力，從而提高語文自主學習的深度。

【關鍵詞】定向質疑；新途徑；語文；自主學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性成為時下教育界關注的焦點。我校從2015年秋開始進行課堂教學改革，提出了“三段八環”模式下的小組合作學習。合作學習踐行一年來，學生的學習觀念、學習態度都有了明顯的改變，可以說課堂已經成為學生的“戰場”，但我們發現課堂中有價值的質疑卻不多，課堂生成不夠，沒有產生思維碰撞的火花。

一、盲目自主、無序無章學習背后的原因分析

農村學生最大的問題是不喜歡讀書，語文功底差，缺乏獨立自主的學習能力。語文課堂傳統的講授式，老師講重點，學生記筆記，課后背講義，課堂變成了聽寫課，老師無精打采，學生昏昏欲睡。就在這樣的狀況下，自主學習在周邊學校興起。自主學習設計的初衷是讓學生在課堂上有充足的時間讀書、思考、探究、質疑，同時又通過定量的訓練保證課堂效益，然而觀察我們時下的課堂，學生自學能力的提升卻沒有有效的突破口，所謂的自學還是淺層次、表面化的。

二、定向質疑，培養學生自主學習的新途徑

質疑探究必須要經過教師的指導、反復的訓練，才能轉化為學生的能力。如果讓學生盲目去質疑，提出的問題不是泛泛而談，就是指向性不明。結合教學實際，我總結了質疑的一些基本策略，給學生指明質疑的方向，培養學生定向質疑的能力。

（一）定向質疑探究主旨

不同體裁的質疑出發點是不一樣的。體裁雖然不一，但也是有規律可循的。問題模板：

1.敘事類：情感探究質疑—表達了對象（作者及文中人）的哪些情感？道理闡明探究—文章通過敘事，作者想說明什么道理？

2.記人類：分析主要人物的性格形象，結合課文內容，用幾個詞語說說他（她）是個怎樣的人？品味作者對文中所寫人物的感情；品味文中人物之間的情感。

3.狀物類：所狀事物（對象）形、神兩方面有哪些特點？理解作者狀物的寫作目的，結合寫作手法分析，如托物言志、托物寓意等。

4.寫景類：寫了什么景？景物的特點是什么？渲染烘托抒發什么情感？對上下文有什么作用？

（二）定向質疑品味語言

語文閱讀課堂的教學策略應該以積累運用力、理解感悟力、寫作表達力為訓練重點，我們語文閱讀教學課的一般策略，可用一、二、三、四來概括：以一個問題來串聯文本閱讀，形成小的問題串，簡稱“問題驅動型”；用歸納和演繹兩種邏輯推理方式進行反復訓練；用情感線、情節線、情景線三條線索建構課堂結構；對聽、說、讀、寫四種能力的綜合訓練。

以理解力訓練為主的課堂閱讀教學，要引導學生自主從教學的切入點、展開點和落腳點展開質疑。“牽一發而動全身”是這種教學策略最大的優勢，也是學生理解課文的抓手。如蘇教版七年級語文《月跡》一文結尾“大家都覺得滿足了”，理解由不滿足到滿足的過程，抓住這個事關全局的要點，可以“提領而頓，百毛皆順”，可以用歸納和演繹的邏輯推理訓練，對課文疑難之處進行歸因分析，從而解決難點，用符合學生心理認知水平的方式，重新建構文本結構，打破課文行程，從而有效地走進作者要描繪的精神世界。

以感悟力訓練為主的課堂閱讀教學，可以引導學生從體味文章情感、情景入手，展開體驗式質疑。如朱自清的《背影》一文，文章的主題情感就是父子情深，父對子、子對父雙向情感的流露。題目“背影”一詞概括了寫作的主要內容，同樣也是文章的動情點。要引導學生從抓細節和情節背后的隱藏點（理解父親的嘮叨；理解父親的迂腐；父親為一個20歲的小伙子買橘子是否多余？）展開質疑。

以積累寫作力訓練為主的課堂閱讀教學，引導學生從有助于提高寫作力的句式、段落方式、選材組材等展開質疑。重視對字詞句的品味和鑒賞，不僅要重視對語言表達的手法、情感的鑒賞，也要注重語言表達的形式美，長句、短句、整句、散句的結合，音韻的和諧等。總之，課堂上教師要有意識地引導學生揣摩文章表達順序和典型的寫作方法。指導學生積累優美的字詞段，甚至全篇，這也是這類教學策略運用的表象之一。

閱讀教學的目的很多，只要我們引導學生圍繞“積累運用、分析理解、感悟體驗”三個詞自主展開質疑，將思維的終結點轉化為學習目標，我們的閱讀教學課堂就是有效的。

（三）定向質疑探究細節

語文學習除了從面上的主題、內容理解外，還可以從局部的細節入手展開質疑。找尋關鍵詞質疑：引導學生在初讀課文時，提出不理解的詞，而在精讀課文時則應引導學生抓住關鍵詞進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句；抓矛盾進行質疑：教材中常有看似矛盾卻是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾加以質疑，能幫助學生更深入地理解課文；從文章題目中質疑：題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容；針對課后習題質疑：課后習題的設計都是編者精心考量的，往往都是一篇文章的關鍵點所在，就是學生難以理解之處；抓住選文與原文的不同質疑：如《伯牙善鼓琴》選文“子之聽夫！志想象猶吾心也”，而有的版本為“子之聽夫志！想象猶吾心也”，斷句的不同，有什么不同的表達效果？在結尾處追問：有些文章對故事的結尾未作交代，結果到底怎么樣呢？可作追問，比如《變色龍》一課，結尾是奧楚蔑洛夫把身上的大衣裹一裹緊，繼續在市集的廣場上巡視，接下來還會有什么事情發生？

參考文獻

[1]吳紹敏.在語文課堂上如何引導學生質疑[J].考試周刊，2016（92）.

[2]田樹義.淺談質疑教學法在語文課堂中的運用[J].中小學教育，2016（2）.

（編輯：張馳）endprint