對中醫藥院校本科生自主學習的探討

林艷　林麗美　李亞梅　張智敏　吳萍

摘要：中醫藥院校應以學生為學習主體，改進教學方法及考核方法，利用多媒體技術，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，培養中醫藥自主創新人才。

關鍵詞：中醫藥院校；本科生；自主學習

自主學習以學生作為學習的主體，通過分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。自主學習具有獨立、能動、創新、協調等特點。為了滿足社會對中醫藥新知識的需求，提高中醫藥院校本科生的自主學習能力十分必要。

一、中醫藥本科生自主學習存在的問題

中醫藥本科生擁有大量的時間和資源，需要自己進行有效管理。一些學生學習定位不明確，學習熱情不高，對教師的依賴性強，獨立性較差；還有一些學生缺乏溝通協作能力，影響了自主學習的效果。

高校對學生自主學習缺乏有效的引導，“填鴨式”教學方式使學生習慣被動接受知識，缺乏主動學習、自主創新的習慣，不利于其實踐能力和創新能力的培養。學生將學習當成了一種負擔，不利于學生自主學習能力的提升。

課程考核方式單一落后，只以最后的卷面考試來評定學生的學習情況，不能科學地體現學生的自主學習能力、協作能力和創新能力。

二、提高中醫藥院校學生自主學習能力的策略

1.轉變思想，以學生為主體。教師應以學生為主體，從思想上加強其自主學習的意識。學生應通過科技創新、臨床實踐、藥房模擬等方式盡早了解中醫藥學科，明確繼承和弘揚博大精深的中醫藥的定位，發揮主觀能動性，增強自我責任感。學生應充分意識到自己是學習的主體，教師只是起到指導、引領、幫助的作用。教師應把學習的主動權交給學生，給予學生充足的學習時間，讓學生的學習主動性得到充分的發揮。

2.多種教學方法結合，提高學生的自主學習能力。傳統的“填鴨式”教學方法無法滿足學生自主學習的需要。在探究性教學中，學生積極參與教學活動的過程，以自己的經驗和知識為基礎，通過探索和發現，親身體驗和實踐，獲取知識，應用知識，解決問題。這種學習方式有利于學生主體意識和主體能力的形成和發展，有利于培養學生的自主性。要重視啟發式教學，通過提問啟發學生思考并發現答案。這樣可以使學生真正參與教學，讓學生積極探討問題，激發他們的求知熱情，讓他們充分地表現自己，從而成為課堂的主角，培養其理論知識的學習能力和臨床病例的處理能力。還可以采用合作式教學，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組的形式開展教學，充分調動學生的積極性，實現真正意義上的互動教學，提高學生的合作、溝通能力，充分發揮學生自主學習的潛力。教師通過多種教學方法組織課堂教學活動，營造出自主學習氛圍，可以提高學生的積極性，激發學生的自主學習興趣，提高其自主學習能力。

3.設計合理的考核方式。為培養學生自主學習的積極性，教師可以通過引導機制、獎勵機制、懲罰機制等，讓學生真正成為學習的主人，采取組內評價、組間評價、教師評價等多種形式，全方位地對學生進行評價，這樣有利于學生自主學習能力的提高。

4.運用網絡多媒體輔助自主學習。引入網絡多媒體，學生可以根據自己的情況確定學習時間、地點、內容，及時了解自己的學習情況，改進學習方法，實現個性化的學習。運用多媒體軟件，學生能找到適合自己的學習資源。如學生可以檢索到所需的中醫藥學課程，滿足自身的學習需求。學生通過對重點和難點的把握，能夠使知識清晰、易懂，實現自主學習。學生通過QQ、微信、社交網站等工具，實現師生、生生交流，真正體現了學習主動性，由被動的知識接受者轉變為主動的知識研究者。

[JY]（通信作者：吳萍）

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