聚焦“核心素養”培 養真正的人*
——學生發展核心素養在學校落地的實踐與思考

◎ 劉文章

聚焦“核心素養”培 養真正的人*
——學生發展核心素養在學校落地的實踐與思考

◎ 劉文章

當下我們的學校教育不缺分數，但缺素養；不缺技術手段，但缺育人之道。長期如此，我們就會逐漸偏離教育本源，違背教育規律，扼殺人才培養。“核心素養”的提出，催化出中國教育從“知識核心時代”向“核心素養時代”轉型變革，“核心素養”如何在學校落地生根，培養人格健全、全面發展的、真正的人，乃是校長和教師肩負的使命。

核心素養；落地；培養人

一、核心素養之我觀

2016 年 9 月 13 日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，涵蓋文化基礎、自主發展、社會參與三大方面；綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活等十八個基本要點。

作為校長要結合學校辦學實際，始終牢牢把握核心素養在學校落地生根的關鍵點。一是要學習并準確把握“核心素養體系”，以立德樹人為根本，緊抓培育“核心素養”的要求、深化學校的辦學理念、辦學目標、育人標準、辦學方略的內涵，回歸教育本源，引領師生轉化為教育行為。校長要以自身的教育價值觀和教育理論，引領教師在教育改革的實踐中轉變教育觀、學生觀、教學觀、學科觀、評價觀，發展觀，加強專業培訓，提升培育核心素養的專業能力。二是要以核心素養為統攝，凸顯“立德樹人”價值，豐富和拓展“立德樹人”的內涵。三是在學科教學中把課程與教學的“三維目標”進行有機整合。四是在整體推進實施中把握好“深入學科”、“改進教法”、“完善評價”、“管理融合”、“落小落實落細”，實施“三位一體”的立體變革，改變“教多育少，育分不育人”的教學弊端，形成“有情、有序、有效”培養學生核心素養的教育合力。

生活中不乏這樣一種現象：一個優秀的孩子，小時候既會讀書，又會彈琴跳舞，還會畫畫；長大了，初中高中都是前幾名，高考考上國內外名校，然后讀研究生、博士生，參加工作后 40 歲升到副處級，45 歲到正處級。老師為優秀的學生感到自豪，父母為優秀的孩子感到榮耀，感覺我的孩子很優秀，然而不到 50 歲就進了監獄，曾經的老師，年老的父母感嘆道：我的學生，我們的孩子怎么了？怎么會出現這種情況？這種現象不是個案。我們反思一下，這樣的教育，這樣的結果是我們所需要的嗎？在辦學實踐中，我們越來越感覺到學校教育不缺分數，但缺素養；不缺技術手段，但缺育人之道。柏拉圖說，教育非他，乃是心靈的轉向。轉向哪呢？往哪轉呢？引導孩子轉向分數、才能、才干還是本事？都不是，而是轉向心靈，培育健全的人格，培養全面發展的人。

二、核心素養落地生根的實踐探索

我們將新文學校的育人目標體系概括為“3456”，共 18 個維度。包含三敬三品三雅：即尊敬老師、孝敬父母、友敬同學；道德品質、精神品質、意志品質；氣質優雅、舉止文雅、品位高雅。具有四大優勢：即基礎文明素養優勢，學科基礎扎實優勢，個性特長優勢，可持續發展優勢。具備五種特質：即有高遠的志向（有追求、樹目標、敢超越），有智慧的頭腦（敢質疑、能探究、厚積累、善運用），有靈巧的雙手（勤動手、愛實踐、有特長），有良好的習慣（講文明、能自律、勤學習、愛勞動），有品位的談吐（有教養、有情趣、善交往、知禮節）。錘煉六種能力：即社會生存能力、實踐探究能力、交往合作能力、信息處理能力、創新能力、抗挫折的心理承受能力。縱觀這一育人目標體系的 18 個維度，與學生發展核心素養細化的 18 個基本要點，真可謂是不謀而合。

學生發展核心素養在學校落地生根，歸根到底就是學校教育過程中，如何通過一定的教育方式、教育手段，把學生培養成什么樣的人。新文學校堅持以“為未來而教”辦學理念，致力于培育“身心兩健、德智兩強、全面發展、學有所長”的具有健全人格的、真正的人。我們從三個層面進行頂層設計和實施。一是低位運行——培養學生良好的習慣；二是中位拓展——德育活動品牌化、課程化，改進課堂教學，挖掘學科核心素養；三是高位引領——以人為本，引領學生向善、求真、盼美。

（一）培養習慣奠基本

教育就是培養習慣的過程。在新文學校，重點培養學生生活習慣、文明禮儀習慣和學習習慣。習慣教育需要按照知、情、意、行的路徑，有目的、有計劃地由淺入深、系統長期地訓練和養成。在制定習慣細則和要求時，通過調查、訪談、問卷，由學生提出哪些習慣需要訓練養成，那些習慣暫時通過努力也不容易養成等，在此基礎上進行遴選，確定學生習慣養成細則并展開討論，為什么要養成這些習慣？養成這些習慣對人的一生有何益處？在養成習慣過程中遇到的困難有哪些？這樣動之以情、曉之以理，讓習慣養成變被動為主動，最后確定下來，并編印成《新文學生養成教育手冊》，其內容分為生活、學習、禮儀三大類，分不同年級，每周確定一個習慣讓學生養成。學校還從習慣教育細節做起，找準切入點來訓練。如生活習慣從學會就餐做起，學校就餐是自助餐形式，要求排隊就餐，自主選菜，不得浪費，不得大聲喧嘩等，這樣培養了學生講秩序、講節約、公共場所講文明等良好品質；文明禮儀習慣從主動問候開始，問候時鞠躬問好，大聲問候，態度虔誠等，讓人感覺學生彬彬有禮、落落大方；養成良好的學習習慣，低年級學生從整理學習用品開始，每天有 10 分鐘整理課，讓學生上完一天課，整理自己書包、課桌、筆記、書籍等，高年級學生逐步養成獨立做事的習慣，認真聽的習慣、善于問的習慣、勤閱讀的習慣、大膽想的習慣和仔細檢查的習慣等。在習慣教育上，我們堅持標準從嚴，要求從嚴，重點抓、反復抓，讓學生在一個學年內基本形成養成手冊上需要達到的習慣要求。從新文學校畢業的孩子，家長和社會都普遍認為：新文學校的學生不一樣，講文明、守規矩，禮儀禮節好，文明素養高，生活自律能力強，主動關心他人，遵守公共秩序，學習自覺、自主，讀書、寫字、聽課、作業等一絲不茍，訓練有素。

每學期，考試結束的鈴聲一響，沒有喧嘩、吵鬧，有的是理性、安靜，同學們整理考試用品后安靜地走回本班教室，整理課桌、書籍，打掃教室。在中考離校后的教學樓走廊，沒有隨意丟棄的紙張，沒有亂丟的垃圾，有的是一排排擺放有序的書籍、資料。這是新文學校的傳統，自建校十年來，每屆畢業生一直在堅持著。

（二）創新課程活動是關鍵

學校開展活動育人，做到活動品牌化、課程化。學校活動每年固定項目、固定時間，明確活動項目負責人，活動實施項目化，每個項目原則上由學生自主設計，自主實施，學校只安排 1—2 個項目輔導老師。學校長期固定的品牌項目是“四節兩展示”。即體育節、讀書節、學科節、社團文化節，經典誦讀展示和科技成果展示。如讀書節，每年一個主題，學生、老師、家長均參與，開展讀書比賽、讀書分享活動等，營造碎片化閱讀氛圍，讓讀書從走廊開始，讓閱讀成為一種習慣。學校特別注重儀式典禮感染教育，精心策劃新生入學教育。讓這些典禮儀式成為終生難忘的、有意義的教育活動。

課程改變學校才會改變。課程豐富，育人的途徑才多樣，學生成人的路徑才多元。課程設置與學校培養目標相一致。從改革課程體系入手，確保每個學生都能找到自己的興趣點；立足學生成長需求，符合學生認知規律，尤其關注不同類型學生的成長需要。學校課程圍繞讀書和做人兩條主線，突出“向善、求真、盼美”的課程價值取向，做到國家課程校本化，校本課程多元化，學科課程和德育課程融合，課程核心知識和核心素養融合。如學校拓展性課程和社會實踐課程以社團組織形式設計，總共有課程 78 門，涵蓋詩（詩歌、經典）、書（書法寫字、經典閱讀）、禮（禮儀、傳統節日習俗）、藝（管樂、舞蹈、聲樂、表演等）、體（象棋、跆拳道、足球、籃球等）、科（小制作、小發明等）六大系列，根據學生認知特點和身心發展規律，分布在不同的學段和年級。每學期開學第一周，學生自主選擇導師和課程，每個星期有2個半天，學生選修這些課程。又如，為了培養學生自主發展、社會參與等核心素養，我們設計了系列化的社會實踐活動課程，小學突出一個“親”字。一年級：親自然——做保護自然的“小天使”；二年級：親父母——做父母的“小幫手”；三年級：親老師——做老師的“小先生”；四年級：親伙伴——做與同學合作的“小伙伴；五年級：親集體——做團隊的“小主人”；六年級：親社會——做一個“小公民”。初中突出一個“學”字。七年級：學軍——鑄就“自律自強”的人格品質；八年級：學農——培養“勤勞樸實”的公德素養；九年級：學工——樹立“報效祖國”的遠大理想。對照學生核心素養發展指標，我們開設的 78 門拓展性課程，有利于培養學生的人文積淀、人文情懷、審美情趣、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、勞動意識、技術運用等。此外，學校為培養學生理性思維、批判質疑、社會責任、國家認同、國際理解、問題解決等核心素養，還開設了時政教育課，讓學生每天了解最新的國際國內時政動態，分析時政形勢，培養學生關注社會、關注國家、關注世界的能力。

核心素養的培養除了開設多樣化課程外，課堂教學改革創新是重點。課堂由人改變，課堂也改變著人。課改最深層次的改革是改變人。在課堂改革創新路上，我們沒有照搬照抄，沒有統一的行政命令，只有根據學情，根據教學規律和學生認知規律，不斷探索。通過多年探索，我們學校在小學階段，重點在學習目標、小組合作和語言完整表達三個方面進行創新，培養學生的自主學習、合作學習能力，提高學生完整表達的能力，讓學生有話說、能說話、會說話，讓每個學生學會—會學—樂學。進入小學高年級階段和初中階段，逐步培養孩子可持續學習力，關鍵是培養孩子表達力、觀察力、閱讀力、創造力等。

挖掘各學科的核心素養是關鍵。如語文學科重在挖掘學生的語言建構與運用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造、思維發展與提升等核心素養；數學學科重在挖掘數學的精神、意識、態度與方法等數學人文素養，培養學生的符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算能力、 推理能力、應用意識等數學核心能力素養；英語學科重在挖掘學生在語言能力、思維品質和文化視野等方面的核心素養。其他學科如政治、歷史、地理、科學等需要注重從學科本位與知識本位中解脫出來，通過設計實驗、設計生活化的活動，來挖掘學生的人文底蘊、科學精神和實踐創新等核心素養。

（三）以人本教育促推核心素養煉成

核心素養落實到人，因此，在教育教學生活中還需要以人為本，充分激發人的主觀能動性，變被動為主動，變“要我提高核心素養”為“我要提高核心素養”。新文學校從辦學以來，堅持以人為本的思想，一直在探索實施“人本教育”，促進學生全面發展。

有一天，幾個學生找到我論理，他們說：“學校對我們提出了一些習慣要求，這無疑是對的，但老師是不是也可以不亂扔垃圾，不當著學生面吸煙，學生向老師問好，老師應該有回應或者老師也可以主動問候學生。要我們做好，為何老師不可以先做好呢？”“敬人者，人恒敬之”，要贏得學生尊敬，老師首先要善待學生，尊重學生的人格。為什么我們平時要求學生遵守日常行為規范的教育效果欠佳，問題就出在我們一直沒有站在學生的角度去思考教育，因為我們很少對幼小的孩子投去信任、理解的目光。此后，學校制定一些“規范”，特別以尊重孩子為前提，和孩子共同探討制定可以做到的規則，教師成為學生主體發展的引路人、合作者、服務者和共同成長的好朋友。這樣，“師道尊嚴”不可侵犯的傳統思維必然暗淡，民主平等的教育意識必然增強。于是，“學生聘拓展性課程老師”，學生自主制作菜譜，自己選擇校服式樣，自主合作制定社會實踐活動方案，申請無人監考考室等，成為學生自主管理的一種常態。

“人本教育”要轉變為學校教育的行動，最重要的就是要大刀闊斧地革新對教師的評價。我校將評價教師的主動權交給了學生和家長，“開通教育服務熱線”、“學生和家長評議教師”等評價方式應然而生。有位學生認為：有的老師很嚴格，但我們很佩服，因為他的嚴格是我們可以接受的，嚴中有愛，只要老師真的對我們好，我們也不會因為老師嚴格，在評議的時候來報復老師。有些老師對我們太遷就，太偏愛個別同學，這樣的老師雖然好說話，但對我們的成長不負責任，所以在評議的時候我們也不會滿意。

從新文學校走出去的孩子，給人的感覺就是有個性，敢于說“不”。這種個性是學校有意培養出來的。因為，只有尊重孩子的話語權，還給孩子童真童趣，培養孩子的綜合素質，孩子才會有潛能，才會獲得更長遠的發展。

多年實踐證明，學校通過轉變育人理念，科學設計有利于學生成才成人的課程體系，改革創新課堂教學方式，挖掘各個學科核心素養，堅持以人為本，尊重人、信任人、挖掘人、發展人，使學生的綜合素養與學生可持續發展能力提高，學生的核心素養就會在學校教育教學活動中自然煉成。

（作者：湖南省瀏陽市新文學校校長）

［責任編輯：劉新麗］

G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9949（2017）08-0062-04

湖南省教育科學院立項資助課題《初中生發展核心素養之品格教育踐實研究》（課題號：XJK17BZXX031）研究成果