淺談小學語文閱讀指向表達

陳仁菊

語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！遍喿x教學不能只重視文本內容而忽視對語言表達形式的領悟。但是，長期以來，我們的語文教學都存在著“就文本內容理解文本內容”觀念和現狀。

小學語文閱讀目標一、明確閱讀指向表達的意義

老師們都知道，學生語文素養的形成，大體需要經歷閱讀和表達兩個階段。閱讀是汲取和吸納的過程，而表達是創造和釋放的過程。閱讀是初級基礎，表達是高級階段。雖然，閱讀和表達、吸收和創造的機制，在學理上還沒有見過精確的研究，但二者的遞進關系，是顯而易見的。

二、對教材內容的取舍要大膽進行取舍

在“閱讀指向表達”這一理念的統領下，我們對教材要進行大膽地取舍：凡是學生一讀就懂，一讀皆會的內容均作弱處理。比如，課文第五自然段講述孫晉芳朝夕苦練的動人情景，很多老師在進行教學設計時都會把這段作為教學重點，引導學生去感受孫晉芳在什么樣的環境下朝夕苦練自己的球技，體會南京的三伏天什么是“揮汗如雨”，孫晉芳和隊員們怎么樣克服這些困難，最后終于練成了揮灑自如的高超球技等。其實，這些內容學生一讀就懂，可以在進行第一課時教學時就進行簡單處理。教學時，我重點抓住第3、6、10、14自然段，引導學生去體會本文在寫法和遣詞造句上的特點，借鑒作者的寫作方法。我將教學目標進行了分解：

第一課時目標：

1.正確流利朗讀課文，獨立識字學詞，掌握多音字“倔、強、埋、冠”。理解重點詞語：“弱不禁風、不解之緣、朝夕苦練、夢寐以求、忍辱負重、眼花繚亂、得心應手”等詞語在文中的意思。

2.知道二傳手的重要作用，初步了解為什么要把掌聲分給孫晉芳一半。

3.知道本文的主要內容，理清本文層次。

4.體會作者是如何選材組材表現一個人物的。

第二課時教學目標：

1.流利、有感情地朗讀課文；理解為什么要把孫晉芳一半。

2.體會本文在遣詞造句和篇章結構上的特點。

3.練習寫批注筆記——學習表達。

4.繼續鞏固學習聯系上下文理解中心句、關鍵詞。

因此，在第二課時教學時，我抓住課文第三自然段引導學生感受孫晉芳高超的球技。我進行了以下教學設計：

師：課文中哪個句子高度概括地寫出她作為二傳手傳球技藝高超呢？打開書，快速瀏覽課文，用波浪線畫出。（指生反饋）

師出示：“無論多么險惡的來球，只要經過她的手一調整，一緩沖，頃刻間就化險為夷，變得平和起來?！保ㄉR讀句子）

師：這句話中哪個詞最能說明她的球技高超，圈出。

師：“險”在這兒指什么？（生：險惡的來球）

師：咱們看過排球比賽，誰能結合比賽的情景說一說，賽場上，什么樣的來球是險惡的來球？（指生反饋、交流）

師：同學們，還從課文哪兒感受到來球的險惡？（指生反饋）

師小結：正如同學們說的，那些角度——刁鉆，速度——快，力量——大的來球，就是險惡的來球。

師：這么刁鉆的來球，經過孫晉芳的一調整，一緩沖，怎么樣？（引讀句子）

師：這句話我們可不可以這樣寫？把險惡擴展開來【出示：無論來球的速度多么快，角度多么偏，力量多么大，只要經過她的手，她都可以讓它的速度最適宜，角度最好，力量恰到好處?！浚ㄉR讀句子）

師：（1）這兩個句子要表達的意思一不一樣？（一樣）

（2）它們有不同之處嗎？不同在哪兒？（指生比較）

（3）為什么作者這樣寫呢？（指生反饋）

在教學中，通過兩個句子的對比，我在引導學生理解文本內容的同時，更加關注本文在遣詞造句上的特點，讓學生感受到課文用上“化險為夷”這個成語，使語言表達更加簡潔，更書面化，力圖在文本解讀的過程中引導學生發現可以學習借鑒的寫作方法。

三、將批注的內容落于表達

批注式閱讀法在小學語文教學中有很重要的作用，可以調動學生主動地參與學習，達到教學相長。在低中段的閱讀教學中，我們指導孩子們對重點字詞的圈點勾畫、詞語的理解、句子的理解感悟等對文本內容的理解上進行批注。那么，高段的語文課批注除了上述內容外，我們還應配合閱讀指導，在表達上做批注，將批注的內容落于表達。

參考文獻：

[1]曹輝.評點式閱讀法淺見[J].中國成人教育.

[2]袁春艷.小學語文閱讀教學策略初探[J].陜西教育.endprint