五量化：小學語文免試教育評價的新舉措

王永

長期以來，考試是教學評價的主要手段。對部分重知識掌握的學科而言，考試是有效、有利的。在課改的推進過程中，語文教學越來越重視學生的語文能力和語文素養。在這樣的大背景下，考試對小學生語文學習的考查難免顯得片面、武斷。為此，提出《建立小學語文免試教育體系的實踐與研究》這一教育教學課題，并積極付諸研究，轉變以往依靠單一的考試的評價方式，改為重視學生語文學習的過程性評價，在學校產生了較大的反響。

小學語文評價方式免試教育《義務教育語文課程標準》的評價建議中指出：“語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。”在課改大背景下的這一評價建議，重視的是學生語文學習能力與語文素養的考查。這兩大考查要點通過考試這種單一方式是很難實現的，甚至有時候是相互矛盾的。課標提出的考查方式注重過程性評價、注重全面性發展。相比之下，考試像是“一錘子買賣”顯得片面而武斷。教師評學的根本目的不在于“甄別與選拔”，而在于全方位“激勵、喚醒、鼓舞”學生，為促進他們自主發展、可持續發展和個性化發展源源不斷地注入活力。為落實課標對語文評價的要求，為更好地激發學生學習語文的熱情與積極性，在教學實踐中，我們提出《建立小學語文免試教育體系的實踐與研究》這一課題。經過幾年的研究與總結，摸索出一套對小學生語文學習過程性評價的具體措施。

一、量化課前預習，考查自學能力

語文課程區別于其它的課程的特點之一就是其人文性與工具性的統一。這一區別決定語文學習不像某些知識體系強的課程見效快、難度大，語文學習需要學生積累與感悟，更注重學習習慣與多元學習能力的養成。

預習，或稱為自學能力，就是語文學習重要能力之一。多數情況下，語文預習停留在熟讀課文、生字組詞、了解、概括課文大意的層面。后續主要通過檢驗學生的課堂表現來評價學生的預習情況優良中差。這難免造成評價的片面性、評價的面不夠廣等缺陷。

免試評價注重對學生預習情況的評價，將原本依靠教師口頭布置的預習作業書面化，作業內容不單停留于課文內容，還注重課內外的聯系與拓展，體現對學生自學能力的考查。每一課的預習作業以百分制考察，根據作業中預習項目的難易程度合理分配分值。選取、指導得力的小組長給組員的預習作業打分，以此評定學生的預習情況。

二、量化課堂表現，考查表達能力

班級分成若干語文學習小組，每一學習小組設一名課堂觀察員，負責觀察記錄本組同學的課堂表現情況。課堂表現包括課堂發言、組內交流以及生生互動的次數與質量。這樣的觀察有利于監督學生課堂學習的注意力，有利于提高學生的課堂參與度，既改善了課堂紀律，又可以提高課堂效率，可謂是一舉兩得。

依據觀察員的一課一反饋，對課堂表現優異的學生給予一枚“課堂章”的獎勵。在遵守課堂紀律的前提下，課堂交流積極、有一定質量，就可以得到一枚“課堂章”。這種“學習認證”式的評價方式主要意圖在于激發學生參與課堂學習的積極性、鍛煉學生的學習思辨性，最終達到提高學生的語文表達能力的目的。

作為免試評價體系中的一項措施，“課堂章”將考試無法顧及的內容——“傾聽與表達”“參與學習與思考”進行了量化考查。

三、量化作業情況，考查學習態度

類似于上述的“課堂章”，通過“作業章”對學生的作業情況進行認證式考評。

語文教師最常抱怨的問題之一就是學生作業的書寫與作業態度。書寫的美觀與學習的態度，也是語文學習的重要習慣，是學生語文綜合素養的體現。“作業章”實現了對學生這項學習習慣與態度的考查。前提條件是作業按時完成，否則無法得到這一項獎勵。其次是作業有一定正確率，不可以強求全部正確，畢竟學生能力與差異，作業難度有大小，以進步為考查的標尺，以激勵為授章的目的。第三則是書寫要端正。同時滿足以上的三點要求，就可以通過“作業認證”，得到一枚“作業章”。

“作業章”評價的重點是書寫與態度。這一項小小的獎勵可以有效改善作業書寫，可以有效杜絕作業中因態度不端正導致的錯誤。這一枚小小的章將考試卷無法體現的語文學習重要內容在平時進行了有效的量化考核，具有一定的實踐價值與指導意義。

四、量化習作情況，考查運用能力

考試中習作所占的分值比重較大，在一定程度上考試中的習作可以有效考查學生語文的綜合運用能力。但不可避免的，考試習作仍具有一定的局限性，如某些學生可能較擅長某類文體的寫作，某個學生可能看過類似命題的文章，等等。這就造成了考試的片面與偏頗。為避免這種片面與偏頗的評價，將考試習作與平時習作有效結合對學生進行全面而客觀的考查，我采用的仍然是認證方式——寫作認證。

學生的課內習作課標中有明確的數量要求。在教學中，教師往往是依據課本每單元的習作來命題作文，這種做法有利有弊。有利的一面是課本上習作命題要求明確，中心突出，對訓練學生的命題作文能力的培養有一定好處。可課本的單元習作的弊端是不能很好地契合所有學生的寫作興趣、不能兼顧所有區域學生的作文實際水平。與此同時，教師在批改學生的這類習修行時，往往更多地關注學生習作存在的問題以幫助其改正，而忽略對學生書面表達能力提升過程的關注。

由此，我運用“寫作認證”的評價方式，基于學生的寫作興趣，給學生寫作的自由，更多關注學生習作能力的發展提升過程。具體做法是：

第一，變單一的課本習作為主題寫作，如本周的主題是兒童詩。在這一大主題之下，寫作內容的選取、文章中心的確定是學生可以自由支配的，這調動了學生的寫作積極性；第二，寫作日常化。依據班級實際情況（如作業量等）每周一篇或兩篇主題習作；第三，記錄每位學生的每篇習作的相應分值，作為發展提升統計的依據。利用這三條策略激發了學生的寫作積極性、保證了習作的數量，同時更多地關注了學生的習作能力的發展。如果學生每篇習作有一定的質量，得分較高，或與前期的習作相比，有一定程度的進步，即獎勵“習作章”一枚，意味著他們的習作通過了老師的“寫作認證”。

整合上述的五條具體做法，制訂成一份《班級學生成長記錄表》如下：

《成長記錄表》擺放在教室固定位置，學生每得一枚章，由專人負責在相應的一欄用可移動的磁貼加上對應的數字。到學期結束，五項得章數均處于班級前三到四名學生，老師獎勵他們免考資格，不必參加學校或區域組織的期末考試，他們的語文成績取年級最高分。事實證明，即使他們參加考試，成績往往也接近年級最高分。

免試教育體系的實踐，給學生的語文學習帶來了巨大的變化。作為一種評價方式，免試教育體系呈現出諸多積極意義：第一，契合語文課程評價的相關要求，更多地關注學生的語文能力與素養；第二，很大程度地調動了學生的語文學習積極性；第三，更科學更全面地關注了學生的語文學習的全面發展。但是任何一種評價方式都會或多或少存在些許不足之處，在以后的實踐中，我們需要更加努力去完善、去修正。希望我們的做法符合語文評價的發展趨勢，用全面的過程性評價代替“一錘子買賣”。endprint