技工院校英語教育實施分層教學的研究

陳俐麗

英語教育是教育體系中的重要內容，從技工院校英語的實際教育情況來看，由于學生的英語基礎較差，英語實際教學效果不佳。根據新時代技工人才培養的要求，英語仍需作為其中較為重要的教育課程之一。結合技工院校的英語教學的主要實施原則，在對技校學生的實際英語學習情況進行分析的基礎上，對技工院校英語教育實施分層教學的主要方式和內容進行研究。

技工院校英語教育分層教學作為我國職業教育的重要組成部分，技工院校教育的主要目的是培養新時代的高素質技能人才，但目前技工院校的英語學習狀況整體反映出學生基礎薄弱，學習能力較差的情況。針對這樣的現狀，為了能夠充分調動學生學習英語的興趣，讓學生學到更加實用的英語知識，教師需要結合學生個人自身的英語學習進度，提高對學生學習能力差異的重視，實施分層次教學，以此來保證不同水平學生群體的學習平衡性，從而使每一個學生的英語語言技能不斷提高，推動技工院校英語教育的發展。

一、分層教學的定義和主要原則

1.分層教學的定義。分層教學的思想主要源自于孔子的“因材施教”，在長期的演變過程中，目前分層教學主要指的是按照學生的實際學習能力和學習進度，以英語學習為主要內容，在班級授課的形式下進行分層次教學的一種教學組織形式。根據這樣的教學組織形式定義可以看出，分層教學的核心是要實現學生的共同進步，在學生學習能力和學習進度存在差異的情況下，結合學生的個性，從教學的各個環節中進行分層，對不同情況的學生采取不同的教學方法。這是一種比較適合目前技工院校學生的英語教育學習方式。前蘇聯教育家贊可夫在《教學與發展》中提出：“使包括后進學生在內的全體學生都能得到一般發展”，這樣的思想觀念也正是分層教學的主要觀念。在目前的教育體系當中，大部分教師忽略學生個性的差異，對成績較差、學習接收能力較弱的學生重視程度較低，往往會為了完成教學目標，而沒有根據學生的實際學習能力來采取合適的教學方式，這樣就會導致學習差的更加跟不上目前的學習進度，而分層教學的提出，在很大程度上改變了這一教學現狀。分層教學具有較大程度的針對性，在適當學習條件的幫助下，大部分學生的學習能力和學習速度都會變得非常相似，從而達到教育平衡的目的，實現學生的全面發展。

2.分層教學的主要原則。技工院校的英語教學與普通高校的英語教學具有一定的差異性，主要表現在教學方式和教學進度的不同上，造成這種差異出現的主要原因是由于學生的學習基礎不同，英語學習能力也有不同?；谶@樣的情況，在技工院校英語教學中實施分層教學，所需要遵循的一個主要原則就是反映現實的原則，也就是說，根據學生的實際學習能力情況，在經過科學規范的教育測量之后，對學生進行層次劃分，每一個層次學生的學習進度和學習能力大致相同，每一個層次中都有著相應的教學目標，教師根據不同的教學目標，采取不同的教育方式，使每一層次的學生保持持續進步的狀況，最終完成學習任務。另外，一個方面，在進行分層教學的過程中，也需要遵循全程性原則，也就是說，分層教學貫穿于英語教育的所有環節當中，一般情況下，可以將英語教學分為備課、教學和評價三個環節，在現實性原則的基礎上，從這樣三個環節中進行分層，實現在不同環節對不同學生英語學習的全程把握。最后是有效性原則，技工院校英語教育的核心是簡單實用，針對目前技工院校中學生基礎學習能力較差的情況，需要采用更加有效的教學方法和教學戰略，提高分層教學的有效性。在這樣三種原則的支持下，分層教學的核心內容和實際效果就能夠被完整的體現，從而有效提升學生的英語語言學習能力，使其掌握實用的英語知識。

二、分層教學在技工院校英語教育中的實施過程和應用方式

1.教學過程中的分層。對于技工院校的學生來說，個體差異較大，這些個體差異在英語教學中主要表現在英語基礎和學習興趣差異上，比如說有的學生基礎較好，學習興趣較高，有的學生英語底子較差，對英語的認識只限于簡單單詞，學習興趣不高。針對這樣的個體差異，可以從教學過程中將學生進行分層，因材施教，調動學生的學習積極性，主要過程體現在這樣幾個方面：首先是對學生的實際學習情況和興趣特點進行問卷調查或是針對性知識點測驗，在進行分析之后，可以將整體學生分為以下三類：（1）學習興趣濃厚，基礎扎實，學習能力強的優秀生；（2）學習能力一般但學習興趣較高的中等生；（3）對英語毫無興趣，基礎較差的學生。根據這樣的分層結果，教師可以將教學大綱進行分層，為不同層次的學生制定不一樣的學習目標，比如說在對《英語》職教版第三冊中的Unit2《Money》對話環節進行教學的過程中，就可以采取這樣的分層教學方式：根據學生的分層情況，將對話學習劃分三個層次，在第一層次中，要求第一層次的學生會全部會背誦對話，并能根據銀行交易的具體情境模擬自編對話；在第二層次中，要求第二層次的學生會背誦對話，能根據提示補全對話；在第三層次中，要求學生會讀對話，能根據提示補全對話中的單詞。根據學生分層的實際情況，制定不一樣的教學目標，使不同層次的學生都能完成相應的任務。

2.采取有效而又靈活的教育方式。在分層教學方式的實施下，不同層次的劃分都有著不同的教育目標，在這樣的情況下，為了保證不同層次的學生都能夠完成相應的教學任務，就需要教師根據實際情況，采取有效而又靈活的教學方式。對于技工院校的英語來說，其實用性較強，同時實踐性也較強，英語的交互性決定了英語課堂屬于參與型的課堂，在這樣課堂教學的過程中，教師需要營造學生自主參與的教學環境，根據學生的層次劃分，設計相應的任務活動，讓每一個層次的學生都能廣泛充分地參與到課堂教學活動中，在英語的實際使用過程中鍛煉自身運用語言的能力，從而達到相應的教學目標，并以此提高自身的交際能力和自主學習能力。另外，這種參與性的教學模式，能夠使學生時刻保持充分的學習動力，在遇到問題的時候，能夠通過合作交流的方式來進行探究。同時教學內容的深入淺出，由抽象到具體的過程，也能使學生在實際的學習過程中得到相應的成就感，激發學生的求知欲望。

3.分層教學實施過程中需要注意的問題。雖然分層教學能夠根據學生的實際情況，制定相應的學習目標，使學生在完成所對應的學習任務之后掌握相應的英語學習知識，但是在實際的實施過程中，也需要注意這樣幾個問題：首先是需要保證分層的真實性和準確性，分層的主要依據是學生的學習能力和興趣愛好，必須對這兩個方面進行綜合考慮的情況下才能進行準確分層。另外，需要注意分層教學中學生的心理狀態，有的學生可能會認為這樣的分層是對其學習能力的不認可，這樣的想法會使學生產生相應的自卑心理，所以教師在實際的教學過程中需要運用恰當的方式，讓學生保持一個積極向上的學習心態。

三、結束語

分層教學是一種比較適合技工院校英語教育的教學組織形式，通過對學生的實際學習情況進行了解并且分層，制定合適的教學目標，同時也需要結合這樣的教學形式制定合適的教學方法，保證分層教學能夠達到預期的效果，實現學生英語學習的全面發展。

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