淺析如何開展初中英語口語教學

李德敏

口語教學是外語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，外語教師的口語教學任務是通過各種課內(nèi)外的技能訓練來發(fā)展學生的口語技能。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。

初中英語口語教學口語訓練一、在培養(yǎng)學生講英語習慣方面加強口語訓練

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養(yǎng)學生講英語的良好習慣。

1.進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養(yǎng)學生講英語的習慣奠定基礎(chǔ)，先從很容易的句子著手。如“Sit down，please”“Good morning，Han mei mei”“How are you？”然后，進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語法的形式。

2.做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopprng），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are…”讓兩位學生利用日常交際用語去演或?qū)嵙曎I賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學生講英語習慣的好方法。

二、課堂中不同的角色扮演

老師和學生就是課堂中兩種不同的角色，為了讓英語課堂達到如期的效果，各自都必須為自己所扮演的角色認真的履行職責。首先，口語課就是讓同學們培養(yǎng)起大膽說英語的信心，用于張嘴，不怕說錯，找到說英語的感覺；所以英語口語的首要任務是讓同學們張嘴說。這就需要老師對那些平時愿意講英語的同學進行表揚鼓勵，對平時不愿意講英語或者怕講英語的學生進行特別的關(guān)注，逐漸的引導他們從課堂問好開始，多給他們機會讓他們在大家面前講英語，比如說讓他們?yōu)榇蠹抑v一些英語的小笑話，學唱一下英文歌曲或者是在時間充裕的情況下進行話劇的表演，等等。通過一點點的練習不但能夠讓他們講英語，達到口語的提高，同時對他們過于內(nèi)向的性格也是一種好的引導。這是我們完成的第一步，那么第二步就是注重學生的語音面貌，作為老師自身首先要有精準的口語水平，正確的語音語調(diào)。首先，多為同學們放一些錄音，多聽也是讓口語水平增進的好方法，對重點單詞、詞組、句子多聽幾遍，從而達到口語、聽力、語法的多方面學習的目的。其次，根據(jù)所聽材料進行復述，老師對學生的回答情況給予補充或是糾正。如果發(fā)現(xiàn)某個問題是全班同學的普遍問題時，就可以進行集體糾正，可以適當?shù)淖鲆粋€集體性的操練。這樣能夠讓學生形成連貫整體的英語思維環(huán)境，對日常的口語交流是很必要的。第三，老師是課堂的主導者，教師的作用毋庸置疑，教師平淡無奇的講述，即使其內(nèi)容無懈可擊，也很難在學生思維的溪流中激起浪花。恰當?shù)卦O(shè)疑問難，可以使趣味與知識珠聯(lián)璧合，相得益彰。把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動。

三、敘事教學法

在初中英語口語教學中，可以多途徑地運用敘事教學法。筆者習慣讓學生根據(jù)圖片進行復述，即在課前根據(jù)課文的教學內(nèi)容準備一組相關(guān)圖片，讓學生在瀏覽圖片后準備一段時間，然后對圖片的內(nèi)容進行復述，可以讓學生根據(jù)自己的需要寫出一些提示性的語句。在復述的過程中，學生可以兩人一組進行練習，這樣既可以讓學習能力較弱的學生通過互助降低復述難度，提高他們的自信心，同時學生們也可以在練習的過程中發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題并進行改正。筆者經(jīng)常對學生的復述過程進行錄音，在復述結(jié)束后播放錄音，讓復述的學生更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，筆者還結(jié)合中考的相關(guān)題型，為學生提供一些文字信息，讓他們進行復述，然后把復述內(nèi)容落實到筆頭練習。這種說和寫相結(jié)合的訓練方法，不僅使學生的口語表達能力更上一個層次，而且也讓他們通過筆頭練習鞏固了學習內(nèi)容，效果較好。

四、積極有效的評價方式

教師的評價與學生口語交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語教學活動中，應注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。既注重教師對學生的評價，又注重生生互評和學生的自我評價。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生負評價帶來的恐懼心理；學生的自我評價，讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

總之，提高英語口語教學水平，使初中英語教學順應課改的需要，教師應當積極探索英語口語教學方法，提高英語口語教學的水平和效果。

參考文獻：

[1]張越洋.情境教學在初中英語口語教學中的實證性研究[D].遼寧師范大學，2015.

[2]李冰.初中英語口語有效教學研究[D].山東師范大學，2011.