提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略分析

謝學(xué)瓊

有效的課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生深刻地理解與掌握知識，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉各方面的能力，進(jìn)行情感的交流，塑造學(xué)生的個性。語文作為一門基礎(chǔ)性課程，探究提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略是十分必要的。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性教學(xué)的有效性并不是教師在課堂上向?qū)W生傳授了多少知識，而是學(xué)生真正理解掌握了多少知識。素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)還重視其能力的提升，教學(xué)的有效性受到越來越多的關(guān)注。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)還存在著教學(xué)形式單一、課堂效率不高等問題，為了解決這些問題，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略。

一、做到充分有效地備課

（一）結(jié)合教師特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課

教師在備課過程中應(yīng)該明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自己在教學(xué)過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，因此備課的時候應(yīng)該思考怎么才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。新課改以來，很多教師進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，但是這些改革都流于形式、浮華空泛，一個根本原因是教師依然把自己看作為教學(xué)活動中的主角，只是想把自己的教學(xué)內(nèi)容通過精彩的形式展現(xiàn)出來，而沒有考慮學(xué)生的需要及怎么發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，教師在備課過程中不僅要考慮自身的優(yōu)勢和不足，設(shè)計出適合自己的教案，還需要考慮學(xué)生的實(shí)際需要，精心設(shè)計能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣的教案才能讓教師在上課過程中得心應(yīng)手，學(xué)生能夠熱情的參與到教學(xué)活動中。

比如，一位教師在準(zhǔn)備《孟母斷織勸學(xué)》這一課時，教師擅長電子課件的制作，而二年級的學(xué)生在課堂上比較活躍，喜歡表現(xiàn)自己，教師就可以把這篇課文分為孟子逃學(xué)、孟母斷織、孟子悔悟三段劇情，并把劇本通過幻燈片展示出來，配上相應(yīng)的圖片。上課的時候，讓學(xué)生分別扮演孟母和孟子兩個角色，完成這三段劇情，并且每段劇情都提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。這種方式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠讓學(xué)生深刻地理解掌握知識。

（二）吃透教材，確定教學(xué)目標(biāo)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具，教師的備課應(yīng)該以教材為主，但不能局限于教材。根據(jù)教材備課，首先應(yīng)該明確教材里有用的知識及知識之間的聯(lián)系，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，然后考慮應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法引起學(xué)生的思考探究，使學(xué)生不僅能夠理解掌握知識，還能把所學(xué)到的知識與生活實(shí)際相結(jié)合。

如一位教師在準(zhǔn)備《三借芭蕉扇》時，通過對教材的分析研讀，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)是會認(rèn)“僧、芭、蕉、菩”等生字，了解孫悟空三借芭蕉扇的經(jīng)過，學(xué)習(xí)孫悟空敢于斗爭、百折不撓的精神，并激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教師在準(zhǔn)備這一節(jié)時可以給學(xué)生觀看西游記中有關(guān)這一段劇情的動畫片，讓學(xué)生通過結(jié)合課文觀看動畫片，更深刻的了解三借芭蕉扇的過程。對小學(xué)生來說觀看動畫片比單純的讀課文更有感染力，更容易學(xué)習(xí)到孫悟空敢于斗爭、百折不撓的精神，同時還可以通過這種方式，引起學(xué)生對《西游記》的興趣，鼓勵他們在課余時間閱讀名著，從而養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

新課改要求，教師對學(xué)生的教育不能是以往那樣單純的對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸，而是與學(xué)生互動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)互動中來，教學(xué)的過程也是教師與學(xué)生交流對話的過程。教師與學(xué)生作為對話交流的主體，地位是平等的。因此，要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效果。首先，應(yīng)該營造一個平等的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生，真誠的對待學(xué)生，學(xué)生在這種平等愉快的學(xué)習(xí)氛圍中才會激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。其次，教師應(yīng)該明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中努力活躍課堂氛圍，給予學(xué)生充分的自我發(fā)現(xiàn)、自我表達(dá)的機(jī)會。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生布置合適的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自己討論探索，使學(xué)生由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃拥奶剿髦R，這種活躍的教學(xué)氛圍的營造不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望而且還提高了學(xué)生自學(xué)能力、思維能力。

比如，教師在講《炎帝創(chuàng)市》這一課的時候，可以在課前向?qū)W生提問：“什么是市”“學(xué)生生活中去過哪些市場、超市，都是什么樣的”“市給生活帶來了哪些方便”“市產(chǎn)生的原因有可能是什么”“市產(chǎn)生了多久，是誰創(chuàng)建的”等這些問題，讓學(xué)生小組討論、踴躍發(fā)言，這些討論會讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)生閱讀課文后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文討論“炎帝創(chuàng)市的原因和過程”“交換時間定在正午的原因是什么”這些問題的提出，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解。在這節(jié)課結(jié)束后還可以讓學(xué)生談一談“如果沒有市生活會怎么樣”從而讓學(xué)生深刻理解炎帝創(chuàng)市的意義，體會炎帝關(guān)心百姓生活，為百姓著想的高尚品德。在教學(xué)過程中提出問題讓學(xué)生探討，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，對教學(xué)內(nèi)容更深刻的理解和掌握，而且也提高了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等。

三、采用新穎的教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們?nèi)菀妆恍迈r有趣、生動形象的事物所吸引，且小學(xué)生的注意力不集中，注意力持續(xù)的時間不長，注意力容易被各種因素分散。因此要想提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，就要采取豐富、有新意的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)設(shè)計的采用不要流于形式，只注重表面的精彩繁華，而應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，考慮教師自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，注重突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如講《三借芭蕉扇》采用多媒體教學(xué)法，通過放映三借芭蕉扇這一情節(jié)的動畫片，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，更容易被孫悟空百折不撓、不畏艱險的精神感染；講《孟母斷織勸學(xué)》采用角色扮演法，通過讓學(xué)生分別扮演孟母、孟子角色來讀課文，營造了具體的情境，不僅讓學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容，更讓學(xué)生體會到孟母的良苦用心和教導(dǎo)有方；講《炎帝創(chuàng)市》采用問題探討法，讓學(xué)生通過對一系列問題的思考，深刻理解了市創(chuàng)設(shè)的原因、過程及炎帝關(guān)愛百姓的品格，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性，鍛煉了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

四、采用多種教學(xué)評價方式

有效的教學(xué)評價，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，加深師生感情，從而提高教學(xué)效果。教師的教學(xué)評價應(yīng)該面向全體學(xué)生，并尊重學(xué)生個體差異，因材施教的進(jìn)行教學(xué)評價。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，首先，要意識到學(xué)生之間的性格、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等是存在差異的，因此不要給學(xué)生設(shè)置固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也不要給不同的學(xué)生一樣的評價，這樣的評價不具有針對性，也會讓學(xué)生感到不真誠，從而不能發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有的效果。其次，教學(xué)評價的方法要多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以考試作為教學(xué)評價的重要依據(jù)，新課改的背景下，我們除了應(yīng)用考試評價法，還可以把學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)作為一個重要指標(biāo)納入考核體系中。最后，評價的主體應(yīng)該多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是教師對學(xué)生的評價，我們可以豐富評價的主體采用學(xué)生自我評價、互相評價、教師評價相結(jié)合，使評價變得更加科學(xué)合理，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

五、結(jié)束語

總之，要想提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)該做到充分有效的備課，在教學(xué)過程中注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，采取新穎的教學(xué)方式，最后還應(yīng)對教學(xué)效果進(jìn)行多元化的評價。

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