視障學生積極自我觀念培養的思考

婁星明

視障學生由于視覺有缺陷，容易產生消極自我觀念，主要與家庭教育、視覺受損程度、教育觀念陳舊等有關。教師可從更新教育觀念、引導視障學生悅納自我、積極參與實踐活動、獲取成功體驗、夯實知識和技能、建立和諧人際關系等方面培養視障學生的積極自我觀念。

視障學生積極自我觀念培養自我觀念（self-concept）是一個人在與環境的交互作用中所形成對自己的知覺、態度與評價的整合體，也是個人人格的核心。許多學者的研究發現：視障學生的自我觀念較視力正常學生的自我觀念更消極，視障學生常常無法正確評價自己、缺乏自信、對自己持消極的看法。因此，使視障學生走出自卑、樹立自信，培養積極自我觀念，成為當前盲校教育工作者不容忽視亟待解決的問題。

一、視障學生消極自我觀念形成的原因

（一）家庭教育的影響

子女視覺缺陷的殘酷事實容易使父母產生負罪感、自責或焦慮，從而產生拒絕、溺愛、分歧、或過度護養等不正確的管教態度。不恰當的父母教養態度容易剝奪視障兒童獨立自主的機會，容易給視障兒童帶來巨大的心理創傷甚至造成心理扭曲，如依賴、放任、封閉、固執等，產生不良的社會效應、形成消極的自我觀念。

（二）先天和后天視障的影響

先天性視障兒童由于先天視覺就有殘疾，出生后就看不見多彩世界，因此較能容忍因視障所帶來的若干挫折和打擊，對自己有較積極的看法，容易接納自我。而后天性視障兒童因致殘前對多彩世界有認知，致殘后陷入黑暗世界，前后強烈的對比和反差，使其難以接受因視障所帶來的諸多生活不便和困擾。一般來說，后天性視障兒童比先天性視障兒童更容易形成消極自我觀念。

（三）視覺受損程度的影響

一般而言，先天全盲兒童比較能夠接受自己的缺陷，當感受到他人的關愛和支持時，容易形成較積極的自我觀念。弱視兒童則以視力正常兒童為參照標準，常以本身缺陷為恥，設法掩飾缺陷，無法面對視覺缺陷的事實。可見視覺障礙的嚴重程度影響著視障兒童自我觀念的形成和發展。一般來說，視覺障礙的嚴重程度越輕，消極自我觀念的形成就越有可能。

（四）他人觀念的影響

具有民主、開放觀念的地區比具有傳統、閉鎖觀念的地區較能接納視障兒童；具有特殊教育素養者比特殊教育觀念模糊不清者較易接受特殊兒童。在一個開放接納的環境中，一般人比較容易接受視障兒童，比較愿意協助支持他們，使視障兒童形成積極的自我觀念；反之，如果周圍人對殘障兒童持排斥歧視態度，容易導致視障兒童形成消極的自我觀念。

二、視障學生積極自我觀念培養的對策

自我觀念在視障兒童人格發展過程中扮演著最重要的角色。正確的自我評價和積極的自我觀念影響著視障兒童的期望水平、成就、以及未來的幸福。因此，培養視障學生的積極自我觀念，顯得尤為重要。許多心理學者認為積極自我觀念可以習得而成，通過教育支持可以改變視障學生的自我觀念并朝積極方向發展。

（一）幫助教育者更新教育觀念，優化學習環境

對視障兒童而言，視覺缺陷并不代表失去一切，問題是如何正確面對。一個開放接納、充滿著“愛”與“鼓勵”的環境，才能使視障學生驅除自卑、學會接納自己、肯定自己。因此，教師、家長以及健全人要多與視障學生交往接觸，了解他們的身心特點，用實際行動關心他們的生活、學習，用愛去感染身邊的人，形成一種愛的親和力、愛的氛圍，對他們不歧視，不排斥，做到公正公平，讓他們感覺到人與人之間的愛的溫暖，讓他們在一種友善和諧的教育學習環境中，通過互相支持、鼓勵、關愛化解其自卑心理，樹立自信。讓視障學生對自己有全面而正確的認識，能積極樂觀面對身體缺陷和由此帶來的不便，并能努力通過缺陷補償，發揮潛能，體現個人的價值和生命存在的意義。

（二）幫助視障學生全面了解自己、悅納自己

教師應該引導視障學生充分了解自己，包括了解自己身體的美丑、缺陷、特長、視覺狀態、行動能力、情緒、人際關系、態度、價值判斷，等等，使視障學生在自我觀察和自我分析中認識自己的身體，能坦然接受身體缺陷，肯定自我存在的價值和意義。教師應為視障學生建立個人檔案，根據學生的個性特點，為每個視障學生制定個別化培養計劃，有意識地培養視障學生多方面的興趣愛好和個人專長，使視障學生能夠充分發揮自己的潛能和優勢，實現缺陷補償和潛能開發，從而促進積極自我觀念的養成。

（三）幫助視障學生積極參與實踐活動

視障學生由于眼睛看不見，行動不便，在參與外界活動時，往往持退縮逃避的態度，形成孤僻、膽小、敵意、缺乏安全感等人格特征。因此，教師要創設各種機會，幫助視障學生克服心理障礙，引導和鼓勵他們積極參與校內外的各種實踐活動。在活動參與中，視障學生才能進一步增長知識、鍛煉能力、學習交往技巧，提升生活適應能力。也只有在活動參與中，視障學生才能發現自己的才能和優勢，才能消除原有的對自己的消極刻板印象，重建積極自我觀念。

（四）幫助視障學生積極獲取成功體驗

成就動機是一個人行為的原動力，它影響視障學生適應生活的良好程度，也影響其自我觀念的發展。事實上，成就動機包括追求成功與避免失敗的動機，兩者的相互矛盾可能導致個人的焦慮、恐慌、失去信心，甚至增加生活適應困難。因此，教師應根據視障學生特點，制定各階段、合宜的抱負水平與追求的目標，鼓勵他們努力實踐和嘗試，幫助視障生獲取成功體驗，每獲得一次成功，都要及時給予肯定與表揚，讓視障學生產生滿足感和成就感以及對自身存在意義的價值感，讓他們重新燃起對生活的熱情與向往。比如，可讓視障學生參與他們擅長的合唱比賽、器樂比賽、朗誦比賽和按摩技能比賽等，讓他們在系列比賽的成功體驗中重新認識自我，看到自己的生命價值，重塑積極自我觀念。

（五）幫助視障學生夯實知識和技能

一個有文化，有修養的人，認識世界就更深刻，更有見解。因此，盲教育工作者應該有意識地培養視障學生的自學能力。一方面，通過廣獵百科文化知識，增長見識、開拓視野、提高境界，增強個人修養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，能以積極樂觀的人生態度面對生活中的逆境和挫折。另一方面，幫助視障學生學好扎實勞動技能和精湛的職業技能，有一技之長在身的視障學生會更加自信、更能愉快接納自我，形成積極的人生態度。

（六）幫助視障學生建立良好的人際關系

人一生的成長、成才，都離不開與他人的交往。健全人如此，盲人也如此。卡耐基曾說過，一個人事業的成功，15%依靠的是專業技術，85%依靠的是良好的人際關系。視覺障礙學生雖然缺乏視覺表象，與人交往時心理有些自卑，然而他們內心是極其渴望與他人建立良好的人際關系，尤其渴望回歸主流社會，像正常人一樣生活。因此，教師應該協助視障學生消除自卑心理，運用正確的人際交往技能和溝通技巧，積極主動與他人交往，建立平等和諧溫馨的人際關系。良好人際關系的建立，能使視障學生感受到人間溫情和生活的美好、消除人際敵意和交往隔閡，在人際互動中，能展現自己的陽光心態，養成積極、樂觀、友善、平等的人生態度，促進視障學生積極自我觀念的形成。

參考文獻：

[1]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]劉全禮.特殊教育導論[M].北京：教育科學出版社，2003.

[3]張福娟，謝立波.視覺障礙兒童人格特征的比較研究[J].心理科學，2001，（03）：154-156.

[4]賀薈中.視障兒童的認知特點與教育對策.中國特殊教育，2008，（04）：4.

[5]李祚山.視障兒童的人格與心理健康的特征及其關系研究.中國特殊教育，2005，（12）：79-83.

本文系湖南省職業教育省級重點建設項目：特殊教育示范性特色專業群（湘教通【2015】433號）的研究成果之一。endprint