通化市幼兒園在“學習故事”實踐下的新變化研究

王青

近幾年，“學習故事”成為幼教界的一個熱門話題，幼兒園也進行了“學習故事”的實踐，更新教育理念，增進了教師隊伍專業化成長；重視兒童學習主體地位，珍存了園內兒童精彩的學習過程；豐富育兒指導，發揮了家園共育的教育價值，“學習故事”在不同層面為我園的發展帶來了突破性的新變化。

學習故事家園共育新變化隨著教育理念的不斷更新與完善，由新西蘭學前教育學者卡爾提出的“學習故事”，已經成為幼教界的一個熱門話題，并對世界各地的學前教育評價產生了較大的影響。我園通過對“學習故事”評價方式和評價理論的學習借鑒和探索嘗試，轉變了教師的觀念與行為，提高了幼兒園的管理效率，為幼兒、教師、家長以及幼兒園帶來了突破性的新變化。

一、教育理念在悄然變化，促進了教師隊伍專業化成長

幼兒園教學質量取決于園內教師的整體素質，而園內教師的專業成長更依托于幼兒園的工作環境與氛圍。教師只有具備了準確科學的專業知識，才能夠第一時間對兒童的發展做出評價，并根據對兒童平日學習水平及之前經驗的了解，明確如何進行合理有效的引導，幫助幼兒自主自信完成挑戰。

2015年，我園參加了由吉林省教育學院組織的“貫徹指南條例，觀察解讀兒童”的學習故事主題教研活動，不僅聆聽了著名學前教育專家姚偉、王萍、蔡珂馨等專家講座，而且還并舉辦了“學習故事”成果匯報展示、進行了園內教師“學習故事”的撰寫與研討等活動，這些活動的開展，在不同層面上幫助園內教師更新教育理念，提升了教師自身的專業性發展。

“學習故事”不僅呈現了幼兒學習與發展的故事，同時折射出教師的成長歷程，并對教師的思維方式和教育理念產生了巨大的影響。教師在記錄中不斷反思自身的教育觀念與教育行為，既促進了工作，增進園內教師隊伍的專業化成長，又形成了一種積極向上的園風。

二、教師關注點轉向學習主體，注意珍存精彩的學習過程

兒童在前，教師在后；觀察在前，支持在后。教師的關注對象由此前的單一關注教師、關注活動轉向關注兒童。通過探索，教師們認識到，每一個兒童都不是一張單純的“白紙”，而是有能力、有自信的學習者和溝通者，他們完全能夠在教師精心創設的環境和氛圍里進行自主性與創造性的學習。而兒童進行的這一系列活動，不僅完全符合《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，還具有極強的實踐價值。因為教育的最終的目的并不是改造兒童，而是要賦予兒童成長的力量，傾聽兒童的內心世界，關注兒童學習心智的傾向（學習品質如勇氣、堅持、自信、責任等），賦予兒童自主選擇的權利，讓兒童真正成為學習主人。

兒童是什么？新西蘭國家幼教課程大綱中的理想宣言給了我們很好的回答：“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻。”這種兒童觀意味著，成人要尊重每個兒童的天性，重視他們自我發展空間，相信兒童具有“與生俱來”巨大潛能，通過“學習故事”珍存精彩寶貴的“哇”時刻，感受兒童的自然智慧，讓每一個兒童的學習通過“學習故事”看的見。

三、完善了園本課程，重構培根養正的課程體系

“學習故事”給我園的課改吹來了清新的暖風，在“學習故事”實踐交流中教師們發現：（1）教師對幼兒的評價只是獨本劇，作為主體的幼兒根本不知道評價的內容，這樣教師就無法幫助幼兒建立起學習者的自我形象；（2）教師在注意、識別過程中預設的課程目標往往與幼兒生成的目標有出入。因為在游戲活動實施過程中，幼兒生成目標是多樣化的，既有本體性的又有內隱性的，教師對此難以把控；（3）教師在幼兒自主游戲時，何時提供有效支持和互動的時機把控不好。有時流于形式，只要孩子們玩起來、動起來就好，至于孩子們怎么玩，什么學習發生了，如何進一步提供有效支持關注的少。針對這些問題，我們積極探索，大膽嘗試，有針對性地設立了七大區域游戲目標等手段與方法，架構了從挖掘幼兒興趣和優勢為切入點，以信任幼兒，欣賞幼兒，鼓勵幼兒，幫助幼兒建立積極的學習者的自我形象為核心的培根課程體系。因為兒童的興趣和行為是邏輯的起點，在全面了解兒童學習興趣和發展基礎上，幼兒園和家庭的識別與回應是對兒童學習的進一步支持與提升。

教育的終極目地是喚醒和激發幼兒的生命成長，課程的設置不只是為當下幼兒知識和技能的學習，更著眼于幼兒未來終身學習路上的學習品質的培養。目前，我園的課程形態已從關注“預設”走向關注“生成”，課程目標從“單一”走向“多元”，評價方式從“靜態”走向“動態”。目前“學習故事”在我園已扎根發芽，給我園帶來了持續發展的力量，教師在注意、識別、回應、整理、書寫“學習故事”中提升自己，幼兒在“學習故事”中自主、快樂地成長，家園在參與、互動、感知、認同“學習故事”中引發共鳴。

參考文獻：

[1]羅秋英，周華文.兒童行為觀察與研究[M].復旦大學出版社，2011.6.endprint