有效教學(xué)理論與語文教學(xué)過程的優(yōu)化研究

郜德飛

高效的語文課堂教學(xué)不僅能夠為學(xué)生帶來更好的語文學(xué)習(xí)效果，更能夠在一定程度上減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在中考的壓力之下，如何優(yōu)化語文教學(xué)過程，使語文課堂教學(xué)效率得到提升是當(dāng)前初中語文教師所需要解決的重要課題。就有效教學(xué)理論下課堂教學(xué)的基本特征進(jìn)行簡要闡述，在此基礎(chǔ)之上提出初中語文教學(xué)過程的優(yōu)化策略，旨在為初中語文教學(xué)效率的提高貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

有效教學(xué)理論語文教學(xué)優(yōu)化效率有效教學(xué)，顧名思義，就是說教師在進(jìn)行一段時間的教學(xué)工作之后所取得的效果，也就是學(xué)生的成績有沒有在教師的教學(xué)下得到不斷的提高。對教學(xué)有效性的評價僅僅需要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如果學(xué)生沒有取得進(jìn)步，那么即使教師付出再多的努力，也是無效教學(xué)。當(dāng)前初中語文教師必須以有效教學(xué)為根本教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化語文教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文成績上的巨大飛躍。

一、有效教學(xué)理論下課堂教學(xué)的基本特征

1.教學(xué)目標(biāo)明確且靈活

一個清晰而科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)過程中的燈塔，對教學(xué)活動有著指引作用，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)更加有序而高效的開展。從宏觀角度的學(xué)年目標(biāo)、到微觀角度的課堂目標(biāo)，教師都要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行明確的制定，以此更好地掌控課堂教學(xué)的方向。不僅如此，在目標(biāo)明確的同時，教師也要具備根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力，不同的學(xué)生在語文理解能力和學(xué)習(xí)能力上有著一定的差距，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)考慮到不同層次的學(xué)生，摒棄按照學(xué)生的平均水平定目標(biāo)的傳統(tǒng)習(xí)慣，而是為語文能力強(qiáng)的學(xué)生制定更高的目標(biāo)、為語文能力較差的學(xué)生制定更容易完成的目標(biāo)，讓每一個水平的學(xué)生都能夠不斷成長、不斷進(jìn)步。

2.課堂氛圍民主且自由

在傳統(tǒng)的語文課堂之中，教師是嚴(yán)肅的知識傳授者，這固然能夠保證課堂紀(jì)律，強(qiáng)制性的要求學(xué)生將注意力集中在課堂之中，但是由于學(xué)生的心理始終在緊張的狀態(tài)之中，其創(chuàng)造能力和想象能力很大程度上被禁錮了，而對這些能力的培養(yǎng)正是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。有效的語文教學(xué)必須營造民主且自由的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到輕松和安全，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3.學(xué)生主動參與教學(xué)過程

學(xué)生主動參與教學(xué)過程是新課標(biāo)對初中語文的要求，同時也是有效課堂構(gòu)建的基本要素。無論教師在教學(xué)過程中付出多少努力，學(xué)生被動接受的效果也不會十分理想。第一，學(xué)生要與教師一起對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行商討；第二，要向教師反饋?zhàn)约旱恼鎸?shí)意愿，與教師共同選擇最符合當(dāng)前實(shí)際情況的教學(xué)手段；第三，要在教學(xué)過程中不斷地向教師提出疑問，這個疑問指的不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的疑問，更可以對教師的教學(xué)方式乃至教材內(nèi)容質(zhì)疑；第四，要主動通過與同學(xué)寫作的方式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在提升語文知識的同時鍛煉溝通能力和合作能力；第五，要讓學(xué)生參與教學(xué)評價環(huán)節(jié)，除了教師評價之外，還要讓學(xué)生自評、互評，鍛煉學(xué)生的分析能力和評價能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)效率的最大化。

4.學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高

在有效教學(xué)理論下進(jìn)行的初中語文教學(xué)，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。首先，要讓學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，才能夠在深入學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時認(rèn)識自己的不足，從而更有針對性的制定學(xué)習(xí)計劃，實(shí)現(xiàn)更為理想的學(xué)習(xí)效果；其次，教師要在語文教學(xué)中適當(dāng)“留白”，給學(xué)生更多想象的空間，讓學(xué)生的思維能夠在廣闊的田野中奔跑、在無邊的海洋中徜徉；最后，學(xué)生在有效教學(xué)的課堂中，能夠發(fā)出自己的聲音，敢于針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同的見解和看法，而不是拘泥于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要知道，在對課文的理解上，是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。

二、初中語文教學(xué)過程的優(yōu)化策略

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段的優(yōu)化策略

首先，教師要與時俱進(jìn)，樹立起正確的教學(xué)觀念，透徹研究有效教學(xué)理論，在此基礎(chǔ)之上，對原有的教學(xué)手段和教學(xué)框架進(jìn)行改變，建立起全新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。

其次，要確定教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的設(shè)計中要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生取得什么樣的進(jìn)步為具體目標(biāo)，而非教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)取得什么樣的進(jìn)度。同時，教師還應(yīng)當(dāng)從兩個方面入手確定教學(xué)目標(biāo)，一方面，設(shè)定全體同學(xué)都必須達(dá)到的目標(biāo)，如《登幽州臺歌》一課，所有學(xué)生都必須能夠背誦默寫這首詩；另一方面，設(shè)定個性化的教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文之后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說從文章中受到的啟發(fā)。

最后，在備課階段要做到心中有學(xué)生，不以教師的視角來對課程進(jìn)行規(guī)劃，而是拋開教師身份，以學(xué)生的視角來確定上課的時候到底應(yīng)當(dāng)教什么、怎么教，從而使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生。

2.教學(xué)實(shí)施階段的優(yōu)化策略

首先，要做好課堂導(dǎo)入工作。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，采用以下幾種導(dǎo)入方式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法—從學(xué)過的知識入手，延伸到新知識上來；問題導(dǎo)入法—教師先拋出一個問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生心懷疑問的進(jìn)入到新課之中，如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，教師可以提出問題“假如同學(xué)們在生活中受到了他人羞辱，你該怎么應(yīng)對呢？”在學(xué)生的思考之中，導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)晏子面對這種情況是怎么做的；故事導(dǎo)入法，先講一個引人入勝的故事，通過要講的故事吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力更集中，對要學(xué)的內(nèi)容更好奇。比如，學(xué)習(xí)《虞美人》一課時，教師就可以講一講李煜亡國的故事，聽完這個故事之后學(xué)生不僅能夠以更加積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，更能夠深入理解這首詞中蘊(yùn)含的情感和意蘊(yùn)。

其次，采取多樣化的教學(xué)手段，包括合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法等，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)手段。比如在學(xué)習(xí)《小公務(wù)員之死》時，可以采用合作探究的方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師將學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平合理分配成幾個小組，提出以下幾個問題：（1）切爾維亞科夫是一個怎樣的人？（2）小說中切爾維亞科夫回家之后與妻子的對話可以刪去嗎？請說出理由。（3）你認(rèn)識究竟是什么導(dǎo)致了切爾維亞科夫的死亡？學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行自由的討論和設(shè)想，加深對課文理解的同時鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。

3.教學(xué)評價階段的優(yōu)化策略

評價階段是教學(xué)活動中十分重要的階段，是優(yōu)化語文教學(xué)過程不可缺少的組成部分，在這一階段，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行兩個方面的評價。一方面，要用科學(xué)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。首先，讓學(xué)生反思和回顧，進(jìn)行自我評價；其次，讓小組內(nèi)的同學(xué)之間互相評價；最后，教師再根據(jù)學(xué)生自我評價和互相評價的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，值得注意的是教師在評價時應(yīng)當(dāng)使用鼓勵性的語言，保證學(xué)生的積極性。另一方面，對教師的教學(xué)成果也要進(jìn)行全方位的評價。首先，對自己的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)；其次，積極開展教師組內(nèi)互評，讓教師與教師之間互相督促、互相借鑒、互相學(xué)習(xí)；最后，定期邀請語文學(xué)科教研專家前來聽課，對課堂教學(xué)的效果進(jìn)行專業(yè)的評價和指導(dǎo)，通過這種方式促使教師不斷提升教學(xué)水平與能力。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前初中語文教學(xué)必須以有效教學(xué)為目標(biāo)，對現(xiàn)有的不足之處進(jìn)行整改，通過對教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段以及教學(xué)評價階段的優(yōu)化，將語文課堂裝點(diǎn)成學(xué)生不斷奮發(fā)向上、積極探究的“戰(zhàn)場”，促使語文教學(xué)水平得到更大提高，教學(xué)效率取得更大進(jìn)展。

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