獨立學(xué)院測繪工程專業(yè)開放性實踐教學(xué)模式的探索與實踐

魯金金

對應(yīng)用技術(shù)型測繪工程人才的培養(yǎng)來說，實踐和理論同等重要，對測繪工程人才培養(yǎng)的開放性實踐教學(xué)模式提出了幾點問題，并進行了探討。

測繪工程開放性實踐教學(xué)人才培養(yǎng)一、引言

測繪工程是專業(yè)性和實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，隨著社會和信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，獨立學(xué)院測繪工程專業(yè)為了適應(yīng)社會對測繪人才的需要，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。而實踐教學(xué)是測繪工程專業(yè)課程教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過充足、科學(xué)合理的實踐項目練習(xí)掌握理論知識，了解實際生產(chǎn)過程，進一步達到專業(yè)知識的融通，提高實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，達到人才培養(yǎng)的目的，因此實踐教學(xué)模式的探索非常重要。

開放性實踐教學(xué)模式是目前比較熱門的一種實踐教學(xué)模式，開放性實踐教學(xué)的開展前提是開放性實驗室及實習(xí)基地，核心是以學(xué)生為中心開展的開放性實踐教學(xué)項目及管理過程，目的是積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

二、開放性實踐教學(xué)的模式

1.開設(shè)開放性實驗室及實習(xí)基地

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，實驗室、實習(xí)基地和實驗設(shè)備的配置存在諸多不足，導(dǎo)致學(xué)生的實踐過程與生產(chǎn)及市場脫鉤，這會造成社會需求與人才之間的不匹配。因此需要認真整合實驗室已有設(shè)備，積極制定開放性實驗室的建設(shè)目標(biāo)，合理采購必要設(shè)備。

首先，通過擴展校外生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè)，構(gòu)建校企合作單位，把握工程項目教學(xué)的核心思想，把學(xué)生送至生產(chǎn)單位，參與生產(chǎn)過程，以達到開放性教學(xué)的目的。其次，學(xué)校教師以工程項目教學(xué)為核心，積極拓展測繪生產(chǎn)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生有更多的機會參與實際生產(chǎn)，以此達到實踐能力的提高，并在提高的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.開放性實踐教學(xué)手段和管理手段

首先，是開放性實踐教學(xué)。即把課堂搬到實驗室，搬到實習(xí)基地，合理地安排人才培養(yǎng)方案和課程體系。為實現(xiàn)實踐教學(xué)的開放性，測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)中大一大二以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，實踐教學(xué)主要圍繞課程培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)備操作及相關(guān)的數(shù)據(jù)計算能力，并通過《綜合數(shù)字化測圖實習(xí)》培養(yǎng)學(xué)生的項目操作能力，達到對行業(yè)的初步認知。大三對理論進行拓展，由攝影測量與遙感、工程測量、不動產(chǎn)測量、大地測量等多個方向進行理論及實踐教學(xué)，實踐教學(xué)以項目式教學(xué)為主，而項目式教學(xué)由課程實驗教學(xué)和課程綜合實習(xí)這兩方面組成。大四對實踐進行拓展，開展生產(chǎn)及畢業(yè)設(shè)計實習(xí)，該實習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)生的自主模式，學(xué)生任意選擇生產(chǎn)單位及生產(chǎn)項目進行實際的畢業(yè)前大練兵。

其次，是管理手段的開放性。以往人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃一一對應(yīng)，課程固定、教學(xué)大綱固定、實驗實習(xí)項目固定、實驗室開放時間固定，實驗實習(xí)基本采用集中性教學(xué)的方式。而開放性實踐教學(xué)要求教師在實驗實習(xí)項目的設(shè)置上開放思路，以集中教學(xué)和開放式教學(xué)相輔相成的方式進行教學(xué)管理，實驗室需要隨時給學(xué)生開放，實驗項目不再完全固定，以課后作業(yè)形式及學(xué)生自主提交實驗項目形式來開展，充分發(fā)揮實驗室的使用及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.開放性實踐項目的構(gòu)建

首先，開放性實踐項目的構(gòu)建要在整個人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行，對整個人才培養(yǎng)過程中實踐項目的設(shè)置確定一定的比例，如基礎(chǔ)型、提高型、設(shè)計型、綜合性、創(chuàng)新型的比例各占多少，再分析綜合性實踐過程中，哪些環(huán)節(jié)可以有學(xué)生放開思路自行設(shè)計，因為一個項目的完成并不只有一種方案，讓學(xué)生自由選擇符合項目要求的技術(shù)方案，并通過實踐進行方案驗證，以獲得有效成果。

其次，開放性實踐教學(xué)項目可以結(jié)合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目、教師科研項目、全國性的技能大賽構(gòu)建，如老師和學(xué)生共同申請相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生參與老師的科研項目，積極組織學(xué)生參與全國性的技能大賽也是開放性實踐教學(xué)的重要組成部分。

4.開放性實踐教學(xué)的評價體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)的評價采用雙向過程評價模式，在開放性的實踐教學(xué)體系中，對學(xué)生實踐評價要多元化，注重實踐過程，注重實踐過程中學(xué)生獨立分析問題和創(chuàng)新意識的評價，以實踐能力，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)造能力，就業(yè)能力四種能力為主進行全面評價；對教師的評價以教學(xué)質(zhì)量評價為主，注重教師實踐過程的指導(dǎo)跟蹤評定，起到相互存進的作用。

三、結(jié)束語

測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的開放性實踐教學(xué)在獨立學(xué)院測繪的應(yīng)用過程中還存在很多問題，值得我們探討和研究，特別是開放性實踐項目的構(gòu)建需要在科學(xué)性、合理性、實用性、嚴謹性和適應(yīng)性的基礎(chǔ)上更深層的挖掘，教學(xué)方式也需要充分打破傳統(tǒng)的實驗 教學(xué)的局限，以促進測繪工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮開放性實踐教學(xué)的潛力和效益。

參考文獻：

[1]孫文彬.開放性創(chuàng)新實驗教學(xué)改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2006，（02）：148-151

[2]張櫻.我國高等工程教育課程改革問題研究綜述[J].清華大學(xué)教育研究，2000，（02）：120-124.

基金項目：2015年度廣西高等教育教學(xué)改革工程（2015JGB491）。endprint