多種教學模式下的初中語文閱讀教學實踐研究

蘭鳳俠

當前的初中語文閱讀教學模式機械單一，即教師只注重強調技巧性和知識性教學，甚至只是單一式的閱讀習題訓練，這就導致學生逐漸缺乏閱讀興趣，而且使本應具有發展思維、陶冶情操、提升修養的閱讀教學功能失去了價值和意義。基于此，研究多種模式下的初中語文閱讀教學，改變傳統機械、單一式的閱讀教學，就成為廣大初中語文教師當前應重點思考和研究的課題。

初中語文閱讀教學體驗式探究式對多種模式下的閱讀教學方法進行討論與探究，可以使當今將學生作為閱讀客體強行進行文本內容的分析和閱讀技巧的灌輸的教學模式得到轉變，給予學生與文本內容進行心靈對話的權利，尊重學生作為閱讀主體的獨特情感體驗，使學生對語文閱讀產生濃厚的學習興趣，從而改變初中語文閱讀長期“高耗低效”的教學現狀，促使閱讀課的教學質量得以大幅度提升，使閱讀教學的價值與意義得以充分發揮。

一、體驗式教學模式——發揮學生學習主觀能動性，尊重學生的獨特體驗

體驗式閱讀教學，指的是以學生為認知主體，在教學過程中，鼓勵以學生為主體進行自主學習和主動建構，充分發揮學生作為學習主體的主觀能動性，進而在體驗中，實現知識、情、意的統一和升華。將體驗式教學模式應用于初中語文閱讀教學中，可以改變傳統讓學生以被動者身份進行文本內容的理解和閱讀技巧的掌握的教學局面，而是讓學生以閱讀主體，對文本內容進行細細品評、深刻感受，使閱讀過程成為讓學生進行親身體驗和心靈感受的過程，讓學生在深層體驗中實現與文本內容和作者情感上的共鳴，實現對文本內容的深層次理解和感知。

例如，以朱自清先生的《春》這篇課文為例，課文主要寫了春草、春花、春風、春雨這些春景。在以往的課堂上，本篇課文的教學方法是通過教師喋喋不休、字斟句酌的講解與分析，來讓學生了解和掌握文本內容、文章的寫作順序和角度，而在這節課上，依據課文所描繪的春的各個畫面，我將班里學生分成了不同的小組如春草組、春花組、春風組、春雨組等，然后，讓各個小組以“拍攝電影”的方式來描繪出本組所對應的春景，同時積極思考：若想描繪出課文中各個春景畫面，該采取怎樣的拍攝順序？選取哪些景物？這樣設計的原因是什么？如此，班里每個學生都有了參與課堂閱讀活動的機會，而且都興趣盎然、全心投入，與同學之間積極進行溝通交流，表現出了極為高漲的熱情，充分發揮了學生的學習主觀能動性。學生通過進行親身經歷體驗過程，明確了本文的寫作順序與角度，同時也深入理解了文本中所描寫的大地回春的動人景象，從而感受春天所帶來的勃勃生機和無限希望。

二、探究式教學模式——拓展學生思維空間，培養學生問題意識與問題解決能力

探究式閱讀教學，即以學生的自主閱讀與合作討論為前提，在教師的正確引導下，對文本內容進行積極、主動探究，讓學生在問題情境中通過個人或小組的方式，實現對知識的主動獲取和運用，提高解決實際問題的能力。將探究式教學模式應用于初中語文閱讀教學中，能使學生的主體地位得到充分保障，做到讓學生全體參與、自主閱讀。而且，學生通過與教師、同學進行互動，能夠拓展思維空間，提升思考問題水平，使分析問題和解決問題的能力得到進一步培養，從而體驗到探究閱讀所帶來的成就感和愉悅感。

例如，以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，文章的第二自然段是本文的重點段落，主要對百草園的生活情景進行了描述。因此，對于此段落，我就要求學生首先以默讀的方式進行細細揣摩和品析，然后以四人一組討論的方式，對我所提出的如下問題進行探究討論：

1.這一自然段主要描寫了哪些景物？

2.作者在描寫這些有“無限趣味“的景物時，采取了何種特殊句式？達到了何種效果？

3.作者是按什么順序來描寫景物的？是從哪些角度來寫的？

4.在這一自然段中，作者在描寫百草園的事物時運用了什么修辭手法？表現出了事物什么樣的特點？

讓學生在研讀第二自然段的基礎上，以小組合作的方式對這些問題進行深入研討和探究，可以使學生對作者對百草園景物和童年生活情趣的描寫理解得更為深刻、透徹，能深深體會到作者當時好奇、求知的心理和對大自然的熱愛。

這樣，通過讓學生以小組合作的方式進行研究、討論，解決了本節課的教學重點，同時也使學生對一些具體生動寫景狀物的寫作方法進行了詳細認識和了解，學會運用多種修辭方法。學生之間通過合作探究，也實現了相互促進與共同提高。

總之，作為初中語文教師，若想促使閱讀教學長期“高耗低效”的現狀得以及時轉變，就要積極探索、研究各種行之有效的閱讀教學模式，使初中語文閱讀課堂在多種教學模式的推動下，實現高效率、高質量的課堂教學，促使閱讀教學的價值和意義充分且有效地發揮出來。

參考文獻：

[1]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010.

[2]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].教育教學論壇，2014.endprint