立足發展性教學，著眼學生個性化發展

宋紅

在教學中，首先，教師要為學生營造一個無拘無束的思維空間，精心設置問題情境，加強師生交流，鼓勵學生質疑問難，使學生問題意識從無到有，從少到多。其次，教師要鼓勵學生多爭論，爭論得越激烈越好，敢于突破教材，敢于突破自我，為培養學生的創新意識奠定良好的基礎。

發展性教學學生發展鮮明個性一、課堂教學開放化

要確立、弘揚和凸現學生主體地位，讓學生在課堂上體驗快樂，首要的是要構建開放的課堂，改變學生在課堂教學中消極的狀況，尊重學生的個性，順著學生的思路，愛怎樣想就怎樣想，不受任何“先人為主”條件的限制，學生在思考、探究的過程，享有最大限度的自由，從而能充分調動學生學習的主動性和積極性，挖掘他們的創造潛能。

教師在教學中要為學生創設一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的時空，充分考慮學生在生活中已經積累了大量比較高矮的經驗的數學現實，為學生創設開放的問題情境，為學生的自主探索提供廣闊的天地。每一位學生都能根據自己的經驗表述自己的看法，發表自己的意見。當學生已有的知識經驗與新的問題發生矛盾時，自然成為推動學生主動開展教學活動的動力。學生的興趣被激發，思維被激活，學習積極性被調動，個性也得到張揚。

二、教學過程要體現互動化

課堂是一個相互交流的場所，人與人之間相互尊重和信任地傾訴和傾聽?，F代數學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在師生積極互動的過程中，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的聲音，才能開拓思路，啟迪思維，也才能獲得最好。

例如，我在教學“乘法交換律和結合律”時，通常是這樣設計的：

師：加法交換律和結合律大家知道嗎？請舉例說明。

學生回答后，出示加法交換律和結合律。

師：根據加法交換律和結合律大家展開聯想，能聯想到哪些運算定律？

生：減法交換律和結合律，乘法交換律和結合律，除法交換律和結合律。

師：對這些運算定律你猜測到什么可能是錯的？什么大概會是對的？請舉例驗證，并在小組內交流。

生：我們認為減法交換律和結合律一定是錯的，如8-7與7-8肯定是不相等的，12-6-4和12-（6-4）也是不相等的，所以我們認為沒有減法交換律和結合律。

生：因為6除以3等于2和3除以6并不相等，所以除法交換律也是錯的。

生：我們組覺得乘法交換律和結合律可能正確，因為4乘5等于20，5乘4也等于20，它們是相等的；4乘5乘3等于60，4乘（5乘3）也等于60，它們也相等。

師：聯想到乘法交換律和結合律可能正確，那我們一起將加法交換律和結合律改成乘法交換律和結合律。

師：這兩個聯想到的定律肯定正確嗎？有什么辦法來驗證？ （小組討論）

生：我們可以舉一些例子來證明。

從這個教學片斷我們不難看出，課堂上師生互動、生生互動、師生始終處在和諧、平等、民主的交往氛圍中，使學生在放松的心態下展開聯想，發揮創新潛能，發展自己的個性，實現共同發展的目的。

三、解決策略個性化

數學教學應該重視鼓勵學生解決問題策略的多樣化。實際上，鼓勵學生解決問題策略多樣化，就是尊重學生的個性差異，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，讓所有的學生都能主動參與學習活動，促使每一個學生都得到充分的發展。

從上面的教學過程中，我們可以看出同一個活動內容，可以有不同的方法，不同的答案，每個學生都可以根據自己不同的感受，從不同的角度去進行思考和探究。雖然孩子們的想法有的不是最佳的，甚至是“最笨”的方法，但這畢竟是他們獨立思維的結果。作為教師，我們應該尊重孩子的想法，尊重孩子的個性思維，讓每個孩子都獲得一種成功地體驗，讓他們對數學產生濃厚的興趣。因此，教師在教學過程中要努力為學生創設一個自由的空間，讓他們在老師面前有話敢說，敢于發表自己不同的想法，讓他們逐漸養成善于思考，勇于探究的精神。這不正是我們所需要的嗎？

四、課堂上要多元化評價

由于學生在數學學習的發展上存在著差異，因而對學生在課堂上的反饋信息并非一律都得及時評定，有時也可靈活運用“延遲評價”的方式，也可允許一部分學生修正自己的答案。

從上述案例中，我們可以看出教師突出反映了學生縱向發展狀況，淡化了評價的甄別功能。對學生而言特別是對學習有困難的學生，這種評價能讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習動力。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進?！睂嵺`也證明，課堂上讓學生大膽質疑問題，能使學生處于興奮狀態，思維被激活，學習的積極性不斷高漲，變被動學習為主動進取。因此，首先，在教學中教師要為學生營造一個無拘無束的思維空間，精心設置問題情境，加強師生交流，鼓勵學生質疑問難，使學生問題意識從無到有，從少到多。其次，教師要鼓勵學生多爭論，爭論得越激烈越好，敢于突破教材，敢于突破自我，為培養學生的創新意識奠定良好的基礎，也為學生逐漸樹立自主獨立的數學思維，奠定堅實的基礎。endprint