淺議問(wèn)題教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

張哲

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)習(xí)中的地位至關(guān)重要，而且小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的難度，需要記憶及理解的知識(shí)很多，還需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力、計(jì)算能力、思考能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，無(wú)形中也對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是指教師提出與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立或者分組討論進(jìn)行研究，解決教師提出的問(wèn)題，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中更深刻地理解及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法呢？對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

問(wèn)題教學(xué)法數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，跟隨教師的思路一起探究數(shù)學(xué)知識(shí)；問(wèn)題教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；問(wèn)題教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用可以提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。下面通過(guò)五個(gè)方面闡述一下教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法提高課堂有效性。

一、問(wèn)題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更具趣味性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要給學(xué)生采取直接講解的方式給學(xué)生傳授知識(shí)，小學(xué)生對(duì)某件事情集中注意力的時(shí)間比較短，教師長(zhǎng)時(shí)間的講解會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂學(xué)習(xí)效率自然低下，不符合問(wèn)題教學(xué)法的要求。新課程背景下，教師要利用問(wèn)題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的引領(lǐng)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效分析，最終得出最合適的解決方案，讓課堂更具趣味性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平無(wú)形中得到提高。比如，《誰(shuí)的手兒巧——認(rèn)識(shí)圖形》這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示生活中的常見(jiàn)的物體，如白菜、手套、梨、油漆、雞蛋、魔方等，讓學(xué)生選出哪些物體是球、哪些物體是正方體、哪些物體是長(zhǎng)方體，這些物體學(xué)生都比較熟悉，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及和其他同學(xué)的討論，可以解答教師的問(wèn)題，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)了知識(shí)。

二、問(wèn)題教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓課堂更具主動(dòng)性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主角，占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，都由教師決定，學(xué)生絲毫不能決定自己的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生形成了懶惰的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然低下，不符合問(wèn)題教學(xué)法的要求。新課程背景下，教師要利用問(wèn)題教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，得出解決方案，讓課堂更具主動(dòng)性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平會(huì)很快得到提高。比如，《下雨了——學(xué)看鐘表》這節(jié)內(nèi)容，教師可以拿幾個(gè)不同樣式的鐘表進(jìn)行教學(xué)，然后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“通過(guò)調(diào)整鐘表的時(shí)針和分針，把自己起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間展示出來(lái)”，教師讓學(xué)生自己操作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)了時(shí)間，也增強(qiáng)了時(shí)間觀念。

三、問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓課堂更具研究性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師傾向于把理論知識(shí)及題目的解答方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師講過(guò)的題目學(xué)生就會(huì)解答，教師沒(méi)有講解過(guò)的題目學(xué)生就不會(huì)解答，缺乏舉一反三的能力，課堂學(xué)習(xí)效率很低，不符合問(wèn)題教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)。新課程背景下，教師要利用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在課堂上利用自己的力量探究教師提出的問(wèn)題的答案，而不是依賴(lài)教師這個(gè)“拐棍”，讓課堂更具研究性，經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力就會(huì)得到提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也會(huì)得到提高。比如，《親近大海——統(tǒng)計(jì)與可能性》這節(jié)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生展示一個(gè)炎熱的夏天人們?cè)诖蠛Ｖ杏斡就嫠５囊曨l，大海的美麗及人們的歡樂(lè)吸引了學(xué)生的眼球，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“誰(shuí)能告訴我大海中游泳的有多少人，在沙灘上休息的有多少人，男游客有多少人，女游客有多少人”，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做出統(tǒng)計(jì)表格呈現(xiàn)給老師。教師還可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們還想統(tǒng)計(jì)哪些內(nèi)容”，有的學(xué)生想統(tǒng)計(jì)大人有多少、小孩有多少，有的學(xué)生統(tǒng)計(jì)海上的船有多少艘，同學(xué)們對(duì)大海上的狀況進(jìn)行探究，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、問(wèn)題教學(xué)法提高學(xué)生的思維能力，讓課堂更具思考性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生只是學(xué)習(xí)而不思考，肯定會(huì)感到疑惑，遇到問(wèn)題不知道該往哪個(gè)方面想，稍微有一些困難的問(wèn)題學(xué)生就無(wú)法解決，不符合問(wèn)題教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)。新課程背景下，教師要利用問(wèn)題教學(xué)法提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考，教師不要總是認(rèn)為學(xué)生的能力不足，不讓他們解決復(fù)雜的問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，需要教師引導(dǎo)他們，讓課堂更具思考性，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也隨之提高。比如，《圖案美——平移與旋轉(zhuǎn)》這節(jié)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生發(fā)幾張對(duì)稱(chēng)的各國(guó)國(guó)旗的圖片，讓學(xué)生先欣賞，問(wèn)學(xué)生“這些圖形有什么特點(diǎn)”，學(xué)生會(huì)對(duì)這些圖形進(jìn)行仔細(xì)觀察，觀察之后思考，這些圖形左右部分都是一樣的，再經(jīng)過(guò)折疊，可以完全重合，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

五、問(wèn)題教學(xué)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓課堂更具生活性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不注重生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的用處不大，實(shí)際生活中遇到問(wèn)題也想不到利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，嚴(yán)重忽略了數(shù)學(xué)的生活性，不符合問(wèn)題教學(xué)法的要求。新課程背景下，教師要利用問(wèn)題教學(xué)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際問(wèn)題也可以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的方式可以使課堂更具生活性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中得到了提高。比如：《水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)——多邊形面積的計(jì)算》這節(jié)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生出一個(gè)與實(shí)際生活相關(guān)的題目，“學(xué)校要建一個(gè)多邊形的花池（教師把花池的圖紙給學(xué)生畫(huà)出來(lái)），計(jì)算花池的面積”，學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)花池圖紙分割為平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形等，分部分進(jìn)行計(jì)算，解決了教師提出的問(wèn)題，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

以上內(nèi)容通過(guò)五個(gè)方面介紹了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，分別是：?jiǎn)栴}教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更具趣味性；問(wèn)題教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓課堂更具主動(dòng)性；問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓課堂更具研究性；問(wèn)題教學(xué)法提高學(xué)生的思維能力，讓課堂更具思考性；問(wèn)題教學(xué)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓課堂更具生活性。這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，適當(dāng)完善自己的策略，并在教學(xué)過(guò)程中不斷積累、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)，找到更多問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為初中乃至高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊晨嘯.在問(wèn)題中尋找答案，在快樂(lè)中愛(ài)上數(shù)學(xué)——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以問(wèn)導(dǎo)學(xué).文理導(dǎo)航，2015.

[3]覃小平.以問(wèn)題為中心引領(lǐng)教學(xué)以思維為核心促進(jìn)發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法探究.廣西教育，2016.endprint