淺談初中語文小組合作學習

任新成

初中語文小組合作學習可以激發學習熱情，增強學習主動性和責任感，增強協同合作的能力，培養學生對集體的熱愛，改善學生對學校、同伴、自己和學習的看法，提高發散思維能力，為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會，從而提高語文課堂教學效率。

合作學習語文課堂效率提升一、分組清，合作明

有些教師在實行小組合作學習時，多半都是臨時分組：或者是就近按座組合，要求前排2名學生轉過身去和后排2名學生組成學習小組；或者是自由結伴組合，讓學生自由組合，小組成員水平不均，人數相差大，有十余人，有兩三人。這些情況，小組形式松散，組織不甚健全，學生的參與意識會大大降低，影響學生的學習效率。初中語文小組合作學習，分工要清晰，合作要明確。分組時要注意學生能力和個性的差異，如優等和中等、中等和學困生、組織能力強和表達力強等，進行合理穿插分組，確保各小組能均衡地開展學習，組內成員應該互相支持、互相配合，互相合作。教師特別要向學生說明，小組之間要注意合作，評價的標準也是以小組的表現而不是個人的表現為依據的。小組內的不同做法、不同意見，應該有交流、溝通、融合的過程，小組學習不僅要展示個人的能力，還要突出合作、集體的智慧。

二、輕膚淺，重主體

在語文課堂教學中，小組合作出現了一些裝飾性合作。例如，有些老師為追求課堂氣氛的熱烈，剛提出探究要求，在學生還來不及思考時，或者有學生還沒明白要求時，教師就要求進行小組合作，探究這個問題。也有些教師頻繁組織學生進行小組合作，但是數量多，時間少，大部分學生還未進入或剛進入合作狀態，教師就叫“停”，要求反饋、交流。于是就會出現一個看似非常熱烈，其實十分混亂的場面。這些所謂的小組合作，實際上就是做表面的文章，都是輕浮的，并沒有達到小組合作學習的效果。語文學科有其的特點性，小組合作學習時也應該因科施展。首先，教師在小組合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時空；其次，教師必須給足學生討論交流的時空；第三，學生合作后教師要給足學生發言、補充、更正甚至于辯論的時空。以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，是一切教學改革得以成功的根本條件，語文課堂小組合作學習更是要體現出學生的主體地位，我們必須摒棄表面熱鬧的課堂氣氛，針對課堂討論流于形式、效率低下的實情，立足以學生為主體這個根本，尋找語文課堂小組合作有效討論的途徑和策略。

三、抓契機，巧設疑

小組合作學習時，有些教師未在課前苦心鉆研，而是課堂上心血來潮、信手拈來，對教學內容和學生個體缺乏深入研究，課堂教學中探討性問題的提出顯得很隨意。不管時機是否成熟、不管問題是否值得探究，教師都交給學生分小組學習，仿佛在課堂上不討論不探究一下就不能體現新課程理念。那些比較容易解決的問題花費時間過多，而真正需要探討的問題或草草收場，或根本不深入。初中語文課堂小組學習，教師要抓住契機，巧妙設疑。小組合作探究學習時，教師一定要抓住契機。例如，在學生獨立思考出現困難時適合組織合作；在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導合作；在探究規律時適合組織合作；探究“開放性”問題時適合引導合作。總之，語文課堂上，教師要根據教學內容的特點精心設計，抓住契機讓學生進行小組合作學習。合作探究的問題，即能激發學生的學習興趣，又要有合作探究的價值和意義，問題設置巧了，課堂才會鬧而不亂，小組合作學習才能最大化的發揮其作用。而且，一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

四、指導準，評價活

在合作學習的背景下，教師的角色是合作者、指導者。有的老師在學生小組學習時走來走去，或若無其事的東張西望，或忙于在各小組間巡視、趕場、點評，但很難看見教師參與合作與引導，未能真正發揮教師指導者和合作者的作用。點評時，面對模棱兩可，需要辨別的發言，甚至是答非所問、離題萬里的回答，教師或不置可否，或一概贊賞，這種鼓勵機制，使課堂成為虛偽做作和淺薄無知的滋生地了。在語文課堂小組合作學習過程中，教師應當積極主動地參與到合作學習活動中去，指導合作學習小組的成員如何向同伴提問、如何輔導同伴；指導小組成員學會傾聽同伴的發言、學會共同討論、學會相互交流等。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、全面性，體現出一個“活”字，既要重視個人評價與小組集體評價相結合，又要重視學習過程評價與學習結果評價相結合，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。

總之，合理的評價不僅能培養學生團結協作的精神，而且能極大地激發學生合作學習的積極性。在初中語文課堂教學中充分、合理地利用小組合作學習，能培養學生良好的學習品質，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，提高語文課堂教學效果。作為教育者，我們必須在實踐中不斷地探索，尋求有利于學生發展和提高教學質量的途徑。endprint