試談小組合作學習中學生良好學習習慣養成的策略

龔佳林

摘要：為了讓小組合作學習真正落到實處，讓學生真正養成分工合作、質疑探究、正確交流、創新思維的良好學習習慣，教師在小組合作學習的運用過程中，要注意采取一定的教學策略：一是以責任意識促分工合作的策略；二是以準備活動促質疑探究的策略；三是以主動聽說促正確交流的策略；四是以放手設疑促思維創新的策略。

關鍵詞：責任意識；準備活動；主動聽說；放手設疑；策略

近年，小組合作學習已經成為教學的熱點名詞，成為師生多方向、多角度交流的基本形式。然而，如何讓小組合作學習真正落到實處，讓學生真正養成分工合作、質疑探究、正確交流、創新思維的良好學習習慣，教師還必須采取一定的教學策略，讓小組合作學習成為學生終身學習習慣養成的有效路徑。

一、以責任意識促分工合作

小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。為此，我們必須促使學生建立責任意識，促成分工合作。

1.建立責任小集體。學習小組就是一個小集體。為組成一個個合適的小集體，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，按責任意識的強弱進行異質分組，在組內對每個組員進行合理的分工、角色的調配，讓每個人都在每次的小組活動中成為小組合作的責任者。

2.合理安排合作內容。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作交流的內容要有一定的討論價值，有一定的思維含量，問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃。合作交流的內容過難或過易都是不適宜的。

3.建立激勵評價機制。為提高學生的責任意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。如經常性地評比最佳小組，推選“最佳小組發言人”等等，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識。

4.擔當好責任主體。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，擔當責任主體，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心，既加強引導，又大膽放手。

二、以準備活動促質疑探究

1.資料準備。教師在平時的教學中，要教會學生用某種工具，并通過某種途徑、某種形式，收集某種資料的技能，認真做好課前準備。①建立小組資料收集登記本，列出單元資料表格，利用平時留心觀察、收集資料。②采用各種方式激勵點評，使學生感受到收集的成功與快樂。③分月、分期對資料整理成冊，進行展評，并留存班級，作為資料傳承，調動其收集資料的積極性。

2.思考準備。在質疑前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，否則易出現“搭便車”的情況。應要求學生根據學習目標先行預習，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

三、以主動聽說促正確交流

1.用記錄評析促傾聽。交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。①簡單記錄別人觀點，比較自己的意見。②聽后“評析”，提出自己的見解和疑惑，肯定別人優點。③開展道德教育，明確不認真聽取別人意見是一種不禮貌行為。

2.精設“學案”促表達。在教學過程中，教師要精心編寫“學案”，將每節課的教學目標、重難點創設成便于學生思考的情景，要問得巧妙，答得簡明，要顧及弱勢學生，能夠最有效地指導全體學生有效復習和練習、交流和表達。

四、以松緊適度促思維創新

1.目標“寬松”。教師在完成基礎知識和基本技能教學的同時，還應注重培養學生敢于突破教材，敢于突破自我的意識，鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。

2.改“包”為“放”。改變傳統的灌輸式或者講解式的方式，把學習的主動權交還給學生；不再包辦代替學生對教材文本的解讀與理解，即使學生對教材文本的解讀與理解讓你覺得膚淺，甚至是歪曲、錯誤的。

3.變“教”為“引”。一是引語奇異，創設學生創造性學習的興趣；二是引進生活與實際，有效調動學生學習的積極性和主動性；三是學習內容符合學生實際水平，讓學生易受啟發，易于想象；四是引的深度、廣度、坡度要適宜，挑起學生積極的思考、思維，尋根究底。

4.學會等待。等待學生動手實踐完畢，等待探究結果產生，等待學生對膚淺、歪曲、錯誤的解讀，等待學生的思考、判斷、質疑與辯駁……讓學生在不同思維的碰撞中，發展創新能力。

5.追問點撥。在組間交流與匯報環節中，教師要在傾聽孩子們的匯報與交流的關鍵處提出具有思考價值的問題，設置有利于學生探究、既能促進聯想又能引起爭辯的疑問，并留有余地地啟發學生進行探討，從而開闊學生的思路，引發學生積極的思考，使學生的創新思維得到有效的訓練。

小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，是促進學生學會學習，學會交往的重要形式！小組合作學習中良好的個體學習習慣和群體合作學習習慣的養成，有利于培養學生的合作意識和交流能力。在這一過程中，教師更要注意講究一定的策略，才能使學生思維的廣闊性、條理性都能得到訓練和提高，從而養成終身學習的良好習慣。

參考文獻：

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課題：本文屬于常德市2015年度教育科研立項課題《小組合作學習中學生良好學習習慣養成的策略研究》（課題編號CDJYKY201503）成果。endprint