基于生活角度的小學數學教學淺議

阿曼古麗·海力力

摘要：對于小學數學生活角度教學的定義是課堂教學過程中以生活角度方式體現出與學生年齡特征相適應的教學內容，以達到提高小學生的動手能力的目的，進而培養其創造性解決實際問題的能力。所以本文根據筆者自身教學經驗，分析開展生活角度的小學數學教學活動的基本措施以及學生自身素養水平與小學數學生活角度教學之間的聯系。

關鍵詞：小學數學；生活角度教學；措施

開展生活角度的小學數學，其主要目的就是為了培養小學生借助所學的數學知識解決實際問題的能力與意識。生活角度開展小學數學教學，使得教學內容能夠更加貼近實際生活，從而對于小學數學的學習更加有興趣，小學數學教學的質量和效率自然也會顯著提升。

一、生活角度開展小學數學教學發展的必然方向

（一）當前小學生對于數學的學習狀況要求從生活角度開展教學工作。

小學生在日常學習中每天都會學習數學，但是對于數學卻沒有學習的興趣，并且也不會主動使用所學的數學知識解決生活遇到的實際問題。這就導致學與用之間出現了嚴重的脫節。造成這種情況的原因大部分是由于傳統的填鴨式教學的影響，使得學生失去了探索意識和能力，自身的實踐能力得不到發展。

（二）當前的教材要求從生活角度開展小學數學教學。

越來越多的人認識到小學數學的的學習應當與生活之間充分的聯系，所以在教材的編寫過程中逐漸開始向生活角度傾斜，但是我們需要認識到的是，其中真正涉及到生活的內容還很少，并且與時代的發展存在一定的脫節。

（三）生活角度開展小學數學教學才能夠取得較好的教學效果。

目前而言，傳統的數學教學方式依然是數學教學最常用的手段，這就使得學生完全失去了自主思考和探究的能力，單純的接受教師的填鴨式教學方式，逐漸失去了學習數學的興趣，甚至對于數學產生反感，更不可能主動將所學知識應用到解決生活問題中去。

（四）發達國家在小學數學教學方面對于生活角度教學極為重視。

盡管我國在諸如奧林匹克數學競賽之類的國際數學競賽中屢獲金牌，但是我們也需要認識到，在這種模式下教導出來的學生并不懂得如何應用所學的知識解決生活中遇到的實際問題，在此方面遠比不過發達國家。

二、生活角度開展小學數學教學的措施

（一）從實際生活的角度創設教學情境。

小學數學的教學應當切實貼近生活，確保所創設的情境在生活中較為常見，以此來培養小學生主動借助自己所學習掌握的數學知識解決問題的意識和能力。但是并非所有的數學知識在生活中都有原型與之對應。數學的確是服務于人們的生產生活，但是卻不是所有內容都可以從生活角度解釋，開展數學教學也無需每節課都創設生活情境。要根據實際的情況開展教學活動。

（二）將數學知識與生活直接有效聯系。

之所以要確保生活和數學知識之間的聯系是有效的，是因為很多時候教師所可以創造的情境在生活中并非那么絕對，也就意味著這種教學方式是不夠合理的。我們應當將數學知識與生活密切結合，讓學生對于知識的背景深入了解，然后主動參與到實踐活動中去，發現問題，然后回顧自己所學的數學知識，選擇其中能夠解決問題的部分，從而深刻體會數學的應用價值。將實際生活與數學教學有效聯系，能夠顯著吸引學生的好奇心和探究心理，達到培養學生多方面能力的目的。

數學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數字。”說明了數字在生活中的普遍存在，這也在很大程度上為我們的小學數學教學“生活化”提供了前提與基礎。當前，我國的小學數學教材所列舉的案例一定程度上具有過時化和離學生的實際較遠的現象，而且，同一版本的教材運用于同一區域內的現象常在，而在同一區域內又會因為學生生活環境的不同而出現對教材感知能力的差異問題，所以，小學數學教學就需要做到因材施教，具體情況具體分析，以學生的基本特點作為研究對象，利用現實生活的數學現象引入教學課堂，使小學數學課堂教學生活化，有利于學生在熟悉的生活素材中獲取更大的數學知識，使課堂最大化地解決現實的數學問題，在解決現實生活數學問題的過程中理解數學的重要性。比如，3/5-2/6+1/5-4/6，這是一個數學位置移動的運算題，學生可能囿于平時一般慣性思維從左到右進行運算，這時老師就要運用學生所了解的現實生活中的數學現象進行導引，老師可以利用平時每周進行一次調座位現象進行教學，也就是當學生們調座位的時候，人和書包同時帶走，使數字符號的教學實現生活化，在這里，數字代表“人”而加或減號代表“書包”，這樣學生更能夠理解這樣的數學運算題，以至于能撇開平時所學到的乘法交換運算等慣性思維的干擾性影響。另外，在教學小學數學平均分配的問題時，也可以通過平均分配的生活化來達到教學的目的，比如，老師可以以班上的各個組為例，一般情況下，一個班級中會有四個組，而一個班以 40 人為例，我們要使每個組的人數相同，以達到各組的人數相等，問學生每組要做多少人才能做到各組的人數一樣，那么就會出現 40/4 這樣一個數學除法問題，學生很容易就進入平均數學習的生活化狀態，使平均數的教學問題生活化，同時又引入了除法運用問題，拓展了學生的散發性思維，有利于培養學生學習的興趣和解決實際問題的能力。正如荷蘭數學家弗賴登塔爾提出：“與其說讓學生學習數學，不如說讓學生學習數學化。”這里的“數學化”就是數學的社會生活化的另在解釋，從很大維度上說明，生活中的數學現象比比皆是，利用生活中的與學生密切相關的數學問題引入課堂教學，對于提高小學生的整體學習興趣和思維能力具有重要作用。

（三）在開展生活角度數學教學時候確保情境構建和知識之間不要本末倒置。

生活角度開展數學教學，這本身只是一種小學數學的教學模式，通過此模式開展教學能夠取得較好的教學效果。從生活角度理解數學知識，本身是促進數學教學的，但是如果變成了阻礙數學學習的東西，就會對學生的學習產生負面的影響。開展小學數學教學，需要從生活角度開展，但是同時還需要保證小學數學的邏輯性和嚴密性，如此才能夠讓數學教學充滿活力。要將知識處于主要地位，情境教學處于輔助地位，讓小學生輕松進入營造的情境，在情景中更快更好地學習數學知識。

三、總結

基于小學生的心理特點和年齡特征，在進行小學數學的課堂教學需要做到具體情況具體分析，因材施教，盡可能做到“學習即生活”和“生活即學習”的哲學邏輯，使小學的數學教學邁上更高的臺階。

參考文獻：

[1]李紅梅.淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].現代閱讀.2014（05）endprint