高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策研究

向懷榮

摘要：高中信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中占據(jù)著重要的地位，然而在目前的教學(xué)過程中，其學(xué)科的被重視程度、學(xué)生個體間的差異化、教學(xué)模式以及硬件配套等方面，高中信息技術(shù)教學(xué)還面臨諸多問題。這便要求相關(guān)教師調(diào)動起學(xué)生能動性、推行分層教育以及多樣化的教育模式、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；信息技術(shù)；問題對策

信息技術(shù)是高中教學(xué)的一項基礎(chǔ)課程，它對于提升學(xué)生的計算機運用能力及其信息思維的形成具有重要意義，也為其今后的工作學(xué)習(xí)和專業(yè)拓展奠定了基礎(chǔ)。然而，目前的高中信息技術(shù)教學(xué)，還存在部分問題，主要表現(xiàn)為課程的重要性被學(xué)生忽視、教師的教學(xué)模式單一、學(xué)生個體間信息技術(shù)水平差異較大、學(xué)校硬件設(shè)備以及專業(yè)師資力量的缺乏。為此，筆者將從培養(yǎng)學(xué)生興趣、進行多樣化的教學(xué)模式、對學(xué)生群體進行分層教育以及教師素養(yǎng)的自我提升等方面入手，對高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題進行相關(guān)對策的研究。

一、針對“學(xué)科重要性被忽略”問題的策略研究

應(yīng)試教育下，多數(shù)學(xué)生重視高考科目，卻忽視了信息技術(shù)學(xué)科，視其為“放松課”“游戲課”，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能動性、加強對課堂秩序的調(diào)控。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對課堂的興趣和能動性

依靠調(diào)動學(xué)生興趣和動力來達到某一課程的知識傳遞效果，對于各個年級階層都比較適用。高中學(xué)生課務(wù)繁重，教師為信息技術(shù)課程賦予充分的趣味性和應(yīng)用性，能夠較好地契合學(xué)生心理。一方面，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔】怠?yōu)質(zhì)的游戲引入教學(xué)，例如讓學(xué)生嘗試和電腦進行五子棋對弈，使其體會到人工智能的發(fā)展帶給人類的機遇和挑戰(zhàn)。

另一方面，教師還可以將計算機教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，使學(xué)生意識到信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實意義。比如，讓學(xué)生擬定一份暑期出游計劃表，引導(dǎo)他們運用好搜索引擎和相關(guān)網(wǎng)站，制定出行路線、選擇交通工具、整理出一份合適的食宿清單等，使學(xué)生體會到信息技術(shù)的實用性。這便是說，教師在教授知識點的過程中無須為課本編排所桎梏，相比起枯燥而深奧的課本知識，一些簡單的運用“photoshop”軟件的圖片處理技巧、網(wǎng)絡(luò)安全常識的介紹以及相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的推介，都能很好地調(diào)動高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動性。

（二）加強對課堂的調(diào)控

教師在給予學(xué)生課堂趣味性的同時，也要加強對課堂秩序的整體調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)軟件的控制作用，為每個學(xué)生開設(shè)登陸賬戶，以直觀了解學(xué)生的上下機時間、任務(wù)完成進度；還可以在公共網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)班級的課業(yè)文件夾，以方便掌握學(xué)生的課業(yè)情況、進行任務(wù)布置以及與學(xué)生進行交流反饋。

二、針對“單一教學(xué)模式”問題的策略研究

與其它課程相比，高中信息技術(shù)這一課程的實踐性較強，因此對教師的教學(xué)方法具有獨特的要求。目前關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)的常用方法主要為“講練結(jié)合法”，即教師對某一知識技能進行講解演示，學(xué)生在下面跟隨操作實踐。一直以來，這種模式都以直接高效的優(yōu)勢得到廣大教師的青睞，不過其在調(diào)動課堂氛圍方面缺陷比較突出。

因此，教師在繼續(xù)推行“講練結(jié)合法”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)對其它的多樣化教學(xué)模式加以探索運用，比如“任務(wù)驅(qū)動法”“自主學(xué)習(xí)法”以及在前文有所提及的“游戲教學(xué)法”等。以“任務(wù)驅(qū)動法”為例，通過對學(xué)生進行任務(wù)布置，可以驅(qū)動其學(xué)習(xí)積極性。比如教師在講解圖像合成的相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)置出這樣的問題：“某某同學(xué)沒有去過北極，但是他想制作一張自己跟北極熊合影的照片，應(yīng)該怎么辦？”為此，教師可以提供給班級學(xué)生一張該同學(xué)的電子照片，讓學(xué)生通過相關(guān)搜索引擎和相互的交流討論來完成任務(wù)，如此以提高學(xué)生的積極性及其自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這便要求教師在此過程中做好引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色，而不是過多的干預(yù)。

三、針對“學(xué)生個體信息技術(shù)水平差異大”問題的策略研究

高中階段是一種較高層次的教學(xué)階段，相比中小學(xué)，它所匯聚的學(xué)生來源地更廣，學(xué)生所經(jīng)歷的教學(xué)背景參差不齊，學(xué)生個體間的信息技術(shù)水平更是存在著較大的差異。為此，教師可以嘗試相應(yīng)的分層次教學(xué)策略。

（一）小組合作模式下的分層教學(xué)

教師可以將班級成員劃分為若干小組，按照學(xué)生不同的信息技術(shù)水平進行小組間的成員搭配，即一個小組中高、中、低各個技術(shù)層級的學(xué)生要分別占據(jù)一定的比例，以實現(xiàn)不同層級學(xué)生之間的“傳幫帶”。教師在日常的部分指導(dǎo)過程中，除了對低技術(shù)層級的學(xué)生加以關(guān)注和照顧，還可以任命班級中本身就具備良好信息技術(shù)素養(yǎng)的同學(xué)為“輔導(dǎo)員”，對班級其他成員進行輔助指導(dǎo)和幫助，這樣既能貼合學(xué)生群體間平等溝通的心理、緩解學(xué)生壓力，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)和對教師負擔(dān)的一種分擔(dān)。

（二）任務(wù)協(xié)作下的分層教學(xué)

針對學(xué)生群體間信息技術(shù)素養(yǎng)的個體差異，教師可以基于同一項課題，對不同層級的學(xué)生進行差異化的任務(wù)分工。比如，設(shè)計一份簡單的網(wǎng)頁，普通層級的學(xué)生可以承擔(dān)插入文字、圖片，設(shè)置網(wǎng)頁背景等任務(wù)，信息技術(shù)水平較高的學(xué)生則承擔(dān)設(shè)置超鏈接、插入視頻或動畫、用“Photoshop”軟件加工網(wǎng)站標志等項目。如此的分工合作，可以使不同層級學(xué)生的能力得到有針對性的鍛煉。

四、針對“硬件設(shè)備及師資力量不足”問題的策略研究

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，缺乏相應(yīng)的配套設(shè)施以及專業(yè)的師資力量，是多數(shù)經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)學(xué)校的常見問題。在筆者的教學(xué)見聞中，部分學(xué)校的信息技術(shù)科任教師往往由其它科目的教師“兼任”，缺乏專業(yè)的素養(yǎng)。

為此，除了相關(guān)學(xué)校需要對這信息技術(shù)這一科目給予重視，引進配套設(shè)備和師資力量，相關(guān)教師還可以從自身角度入手，對這一問題進行緩解。一方面，教師可以通過參加培訓(xùn)進修、進行課題研究等方式提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)；另一方面，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進行課外學(xué)習(xí)，有條件的地區(qū)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“微課視頻”等渠道進行自主學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的計算機思維和信息思維。

總之，在“應(yīng)試”的大環(huán)境當(dāng)中，高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性不應(yīng)該被湮沒，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立起課程重要性的態(tài)度和意識，采取相應(yīng)的策略和手段，對教學(xué)過程中所面臨的問題進行應(yīng)對。也就是說，面對這一具有實踐意義的教學(xué)科目，教師始終要從學(xué)生的興趣點和能動性方面入手，采取靈活而多樣的教學(xué)模式，帶給學(xué)生具有應(yīng)用性的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生今后在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展研究奠定技術(shù)以及精神層面的基礎(chǔ)。endprint