用心感受“游”到心里的魚，收獲意外的精彩

王芳

一、案例說明

《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊第七單元中的一篇課文，這是一篇精讀課文，文章按事情的發展順序主要敘述了“我”在玉泉看魚時，認識了一位舉止特別的青年，他看魚看得非常專注，畫魚畫得活靈活現。贊揚了聾啞青年的勤奮專注、畫技高超。本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，收到啟發，教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

二、設計理念

“授人以魚”，不如“授人以漁”，“以學生為主體，教師為主導，自主合作學習為主線”是當前語文教學改革的主導思想，它體現了在語文教學中實施素質教育的觀點。本設計重在引導學生圍繞課題“魚游到紙上”自主質疑，進而探究原因“魚游到了心里”。由畫魚而探觀魚，由結果而究原因的過程中，學生自主發現“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”二者的關系，突出教學重點，突破教學難點。而在此“先聞其聲”“再見其人”“終明其心”層層推進的過程中，所以，在教學中我主要采用設疑導入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，即“讀——品——議”的方法讓學生在朗讀、討論、交流的基礎上大膽發表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和升華，努力構建開放而有活力的新型課堂，讓學生成為學習的主人。通過個別讀、對讀、演讀、接讀、等多種朗讀法及抓重點句子、關鍵詞語談體會及小組合作等形式，在朗讀中理解，在體會中感悟，在扮演中發現，聾啞青年的形象在學生心中逐漸豐滿起來，學生不知不覺間已走進青年的內心世界。課堂教學成為了多元對話的過程，成為了學生與課文對話、與青年對話、與自己對話的過程，成為學生生命價值的自然生成的過程，最終生成個性化的閱讀體驗、情感體驗。

三、教學思路

1.“踏花歸去馬蹄香”引入課題。

夸美紐斯說：“興趣是創造歡樂和光明的教學途徑之一。”符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。情境化教學結合教材內容，巧妙地把學生引進藝術境界中去，化枯燥為情趣，在導入環節，我利用多媒體出示了“踏花歸去馬蹄香”的典故和圖片，讓學生先穿越北宋，認識當時匠心獨具的畫家，以此激發學生興趣。再穿越回課堂來認識文本中這位“特別”的青年。同時，“學起于思，思源于疑”。讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。

2.畫魚中引出的驚嘆。

在學習“畫魚”部分是，我設置的問題是：既然在概括主題時，我們都說青年畫魚畫得栩栩如生，那他是如何畫魚的？找出青年畫魚的句子。在這部分的學習中，我采用的方法是同桌一起合作學習，一起交流匯報。找句子，讀句子，談感受。

師：哪位同學想來匯報一下？

生：令我深有感觸的地方是：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。從中我體會到這個青年畫技高超。

師：還有誰畫了這一處？你還有哪些不同的感觸？

生：我也畫了這一處，我從一絲不茍這個詞我體會到青年畫魚很專注。

師：你能抓住關鍵詞來談體會很不錯。還有誰想來談談你的體會。

生：我畫的地方是：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。我體會到青年很入迷，很投入，忘記了周圍的一切。

師：忘我的境界是嗎？看來你讀書很專心 。

生：我也畫了這里，我體會到青年此刻心里裝的都是魚，很專心。

師：很好。青年如此高超的畫技，如此專注地神情很定感動了你，請同學們帶著你的體會齊讀這部分內容。

師：正因為青年如此高超的畫技，才讓小女孩發出了這樣的驚嘆

生：喲，金魚游到他的紙上來啦

師：這句話是什么意思？

生：是說青年畫畫像真的一樣。

師：哪個字能看出青年畫畫很逼真？

生：從“游”字可以看出來。

師：讓我們帶著贊嘆來讀一下

生：高聲地----喲，金魚游到他的紙上來啦

生：驚奇地----喲，金魚游到他的紙上來啦

生：激動地-----喲，金魚游到他的紙上來啦

生：抑揚頓挫地-----喲，金魚游到他的紙上來啦

（閱讀中的發現，有時候是不經意的獲得。我非常認同維果斯基的觀點，“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個性生命中一個生氣勃勃的細胞”在“游”字上下功夫多種形式的讀，在朗讀中孩子們不知不覺就走進了文本，開始和文本對話。）

師：僅僅是小女孩一人在夸贊嗎？還有哪些人在夸贊？他們都是誰？都會說些什么？生1：來鍛煉身體的老爺爺豎起大拇指稱贊道：“小伙子，你畫的真投入呀！把魚畫活了！”生2：年輕的阿姨點著頭贊嘆道：“小伙子，你真了不起！”

生3：小朋友羨慕的說：“叔叔，你畫的真好，能教教我嗎？

（在這個環節我讓學生來扮演不同身份的人對青年的贊嘆，目的是在這種扮演中，聾啞青年的形象在學生心中，逐漸豐滿起來，學生在不知不覺中已經走進青年。）

3.挖掘細節見真情。

孫紹振先生在《名作細讀》中說：“一個稱職的語文教師，要在學生忽略掉的，以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，發現精彩，而且揪住不放，把問題提出來，把邏輯空白揭示出來。”在本文中有一處細節也值得我們細致、深入地開掘。

教學中，“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。”見此情景，你會認為青年時個怎樣的人？學生理解他很驕傲。可是，當作者的目光落到他胸前的廠徽上時，看到了什么？原來他是個聾啞人。那么這個畫技高超的青年人的形象在孩子們的心中就一下子高大了起來。

4.看魚忘我，魚入心。

小組合作學習

我們找到了青年看魚的句子：

例如：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。例如：們想抓住（ ）這個關鍵詞來理解。從這個關鍵詞中，我們體會到青年看魚看得（ ）

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我們想抓住（ ）這個關鍵詞來理解。從這個關鍵詞中，我們體會到青年看魚看得（ ）我們用一句話來贊美青年看魚的態度。青年看魚看得專心致志，看得廢寢忘食……

師：青年畫魚畫得好，是因為他看魚看得仔細……

師：魚游到了心里和魚游到了紙上有什么關系呢？

生：因為魚游到了心里，所以魚才游到了紙上……

（課堂教學成為了多元對話的過程，成為了學生與課文對話、與青年對話、與自己對話的過程，成為學生生命價值的自然生成的過程，最終生成個性化的閱讀體驗、情感體驗。）

總之，教學《魚游到了紙上》這樣的文本，必須防止粗糙的給予或簡單的貼標簽，應該引導學生首先關注文本故事本身，從故事描述的言語入手，仔細品讀、合理想象，從而實現入情入境，是課堂的語文味和情感場水乳交融。endprint