結構力學課程中Seminar教學法的實踐

曲激婷　陳廷國　黃麗華

介紹了大連理工大學結構力學課程中的Seminar教學法，探討了此方法實施中的問題和解決措施，以期為Seminar教學法的不斷改進及與傳統教學法的融合提供有益的參考。通過合理利用課堂時間，合理設計Seminar教學題目，不僅能夠較好的保證教學質量，還有利于精英人才的培養。

Seminar教學結構力學問題措施結構力學作為土木工程專業重要的專業基礎課，具有較強的理論性和實踐性，是一門學生普遍反映比較難學的課程。按照課程教學大綱的要求，要注重結構力學基本概念、基本理論和方法，也要培養學生運用力學的概念去分析和解決問題的能力。長期以來，傳統的教科書——講課——作業——考試的教學模式因不適于學生的主動學習而受到廣泛質疑，國內外大量的教學研究強調最好的學習方法是讓學生參與、行動、反應、思考，而不是僅僅在課堂上看和聽。Seminar教學是目前國外高校一種普遍的教學形式，主要針對優秀的高年級本科生和研究生，提倡以教師和學生為共同的教學主體，根據某些共同問題，在民主和諧的氣氛中進行討論的一種探究、研究的教學理念。我國關于Seminar教學的研究取得了一定的成果，為Seiminar教學在我國的廣泛開展提供了實踐基礎，但是研究內容還不全面，有待深入研究。

一、運用Seminar教學法的題目探究

大連理工大學為國家“985”高校，定位于研究型大學，以培養精英人才為目標。在結構力學課程的學習中，不僅要求學生掌握基本概念、原理和計算，還希望學生通過該課程的學習培養分析能力，掌握結構分析領域更深層次的力學問題，具備基本的科研素質。下面舉例說明運用Seminar教學法的題目設計。

教學題目1：半剛性結點介紹。

結構力學課程中的結點簡化的討論介紹了三種形式：鉸結點、剛結點和組合結點。而實際結構中，由于不存在純鉸接和純剛接的結點，往往使得學生對于這種簡化的合理性存在困惑。考慮到盡可能的將講課程內容與實際工程及科學研究相聯系，讓學生們自己查閱文獻資料，就半剛性結點進行講解。（1）課前準備，學生們需要自行查找中英文文獻資料，設計并組織講解內容，然后分工合作完成PPT的制作。（2）安排15分鐘的課堂講報告，小組成員每人負責PPT中的一部分內容的講授，并將自己對于該知識點的理解加以闡述。（3）對老師和學生們的提問進行回答，加深對知識點的理解，展示學生們的思辨能力。（4）教師對學生的報告進行小結，可以加以補充和擴展。

教學題目2：運用力法和位移法的知識推導擬力法的基本公式。

結合教師本人的科研項目，為學生提供幾篇關于擬力法理論的參考文獻，讓學生通過閱讀文獻簡單了解擬力法的基本理論。由于文獻中直接給出了擬力法的基本公式，沒有詳細的推導過程，讓學生根據結構力學課程學習過的力法和位移法知識點，以小組為單位，討論并給出公式推導的詳細過程。一方面，可以讓學生對于所學理論如何應用有更好的認識；另一方面，也可以激發學生的科研興趣。

二、Seminar教學法實施存在的問題及解決措施

1.學時的限制。不可否認的，在課堂上使用此教學法會減少教師講授內容的時間，因此，不能在有限時間內將其盡可能多的運用于課堂。

然而，在課堂的45分鐘時間內，如果能插入1次約5分鐘的間歇討論，可以提高學生的學習效率。習慣于在課堂貫徹此教學法的老師們可以利用以下措施保證重要內容的完成：課前閱讀和寫作作業，每次課前設置reading quiz檢查預習完成情況；隨堂測驗以檢驗重要知識點的掌握情況，個人或小組完成的課堂活動等等。

2.討論問題的設計。想要在課程中合理穿插討論內容，并能起到促進教學效果的作用，往往要花費大量時間進行課前準備，合理設計Seminar教學題目。

由于制定新的Seminar教學題目比采用傳統的教學法需要更多準備時間，老師們可以在平時的科研和教學過程中，注重積累，每年在授課過程中，逐步增加Seminar教學題目，并根據在學生中的實施情況和反饋不斷調整，可以使得此教學法達到更好的效果。

經過兩個學期的實踐，筆者對結構力學期末考試成績進行試卷分析，并在學生中進行調研。分析結果表明，學生的成績有一定的提高，Seminar教學法的應用并未影響授課進度，反而促進了學生們的學習熱情。

三、結語

Seminar教學法的應用激勵了學生主動學習的熱情，有助于學生將理論與實際更好的結合，培養了學生的科研精神及團隊協作能力。由于目前Seminar教學法在結構力學課程中的使用還是一種輔助形式，如何在有限的學時內，讓學生更有效的參與研討，變被動學習為主動學習，還需要進一步的思考和提升，比如未來可以結合慕課的建設，開展翻轉課堂模式的構建，能有效的解決Seminar教學法現有的局限性。

參考文獻：

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