計算機網絡技術專業群育人模式研究

蔣建峰

摘要：專業群的建設致力于形成集群優勢，從整體上提升學校在行業和區域內技能型人才的技能水平和能力。本文論述了蘇州外包學院江蘇省重點專業群建設的成效，主要包括人才培養模式創新、課程體系結構的更新等。

關鍵詞：專業群；育人模式；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0259-02

一、背景

服務外包從業人員的職業定位是在寫字樓的環境中，以計算機為主要生產工具，面向世界范圍提供服務性工作。學院著眼于服務外包從業人員素質要求和崗位特點，全面對接服務外包企業復合型人才需求，引進企業的管理方式與企業文化，營造真實的“辦公室”環境。“計算機網絡技術專業群”是面向信息技術服務外包行業的江蘇省重點專業群，現有4大重點專業，在計算機網絡技術、嵌入式技術與應用專業的核心引領下，以嵌入式技術與應用專業為感知層支撐，以計算機網絡技術、電信服務與管理為網絡支撐，軟件技術為應用層支撐，實現無縫的一體化的信息服務專業人才培養平臺。下面將從人才培養模式、課程體系、實訓體系等方面介紹專業群建設成效。

二、創新產教合一的“333信息技術外包人才育人模式”

計算機網絡技術專業群在學院“教學辦公室”人才培養模式的基礎上，根據專業發展的特點，以計算機網絡技術、嵌入式技術與應用為引領，擴展到我院整個信息技術相關所有專業，構建“333信息技術外包人才育人模式”。該模式構建了涵蓋學院、企業與院辦公司三個辦學主體，理實一體的基礎與理論教學、模擬場景的實訓教學與真實場景的實踐教學三個教學階段，職業素質平臺、專業能力平臺與創新創業平臺三個教育平臺，“333信息技術外包人才育人模式”進一步踐行了學院的“教學辦公室的”人才培養模式。

1.三個主體：學院主導，責任明晰，合作共贏。學院在積極實踐學校、企業雙主體人才培養過程中，遭遇到校企合作不深入、企業短期利益導向、社會責任不足等問題。針對這些問題，本專業（群）對雙主體辦學機制開展深化研究，提出了在原來兩個主體的基礎上增加院辦公司第三個辦學主體，形成了學院主導、產教合一的“三主體”的辦學機制，如圖1所示。通過三個主體的相互協作，完成學生由“學生→準職業人→職業人”的轉變，實現學生的零公里就業。

主體一：學院。

本專業（群）所在的二級學院為三主體中的主導方，學院的主要責任與義務包括：承擔學生職業素質與職業能力培養的主要任務，負責提供所需教學、辦公場地及水電、食宿、醫療等基本配套設施；負責學生在校學習期間教育教學管理工作和相關安全事宜；負責學生的招生、錄取、頂崗實習、畢業資格審查與畢業證發放等工作。

主體二：企業。

通過與企業合作，本專業群與40余家企業共建了校內外實訓實習基地，其中緊密型實訓實習基地13個。企業在人才培養過程中起到了重要的作用，但存在企業責任與義務不明晰、短期效益行為較明顯，投入校內教學力量不足等問題。

主體三：院辦公司。

企業是職業教育不可缺少的重要環節，在進一步深化與校外合作企業建立實訓實踐教學基地之外，為了加強企業在職業教育中的作用，培養符合企業需求的人才，提升教師的職業教育能力，本專業群將通過自辦企業的形式開展學生培養、科學研究與社會服務。

蘇州工業園區服務外包有限公司始建于2014年1月，位于蘇州獨墅湖科教創新區，由蘇州工業園區管委會批準設立，經營范圍為授權的科技服務業務、教育培訓業務、資產運營業務及教育國際交流業務，主要是代表蘇州工業園區服務外包職業學院履行出資人職責，對國有經營性資產進行運營管理。公司是集科技成果轉化與產業化、企業孵化、創業、專業人才培訓、商務服務為一體的多功能現代服務產業孵化示范基地的開發運營主體和園區發展服務外包產業的載體。

信息技術分公司是由信息工程學院獨立核算的運營單位，以學院教師與學生為主體開展產品研發、技術服務與社會培訓等經營活動。將學校由單一的教育功能主體改變為教育、科研與社會服務的綜合體。

2.三個階段：職業導向，分層遞進，零距就業。三主體的人才培養模式中，教學活動分為“基礎→實訓→實踐”三個階段，如圖1所示，基礎階段以學院為主體，承擔培養學生基礎技能的基礎與理論教學任務，教學形式主要為理實一體教學；實訓階段以校企共建的實訓中心為主體，承擔學生專業技能的教學任務，教學形式主要為實訓教學；實踐階段以院辦企業與校外實訓基地為主題，承擔生產實踐教學任務，教學形式為頂崗實習。在三個階段中，學院始終負有學生管理、素質教育等主體責任，起到學生培養的主導作用。

3.三個平臺：素質優先，質量保障，培育優才。職業素質平臺：職業素質是職業教育的核心，職業院校的全體教師均具有大學生素質教育的責任，職業素質包括大學生的基本素質、身體素質、健康與心理素質、發展素質、審美與修養素質、道德素質、思想品質素質、學習方法與能力素質、行為能力素質、團隊協作素質、創新實踐素質等。

專業技能平臺：實訓與實踐教學是提升學生專業技能的有效且唯一的手段，本專業群將建立健全IT服務外包專業技能的實訓與實踐教學系統，實施過程管理，改革考核方式；同時建立不同技術方向的專業技能測評模型，給出學生專業技能的測評報告；最終對學生做出涵蓋職業知識、職業技能和職業道德的鑒定。

創業創新平臺：大眾創業、萬眾創新是國家提出的新號召，創業是更好的就業，創新是經濟發展的源泉。本專業群將建立面向信息技術外包方向的創業創新平臺，通過建立創新工作室、創業中心，開展創業、創新輔導與孵化，積極支持本專業群學生的創新、創業活動。

三、“底層共享、中層獨立、高層互選”的課程體系

本專業群以培養互聯網產業中高素質技術技能型人才為核心進行全面素質教育培養，并貫穿于教育教學的全過程；課程建設、教學計劃的修訂也是圍繞這一個原則進行的。同時能夠根據就業需求、行業（職業）培養標準，及時調整課程的設置。

專業群積極推進項目化課程改革，把職業核心能力及職業標準培養融入其中，形成新的項目化課程體。在專業群課程體系構建中，緊扣校企合作、企業標準這個主線，遵循“根據崗位定技能，依據技能設課程”的原則來架構“企業標準、項目導向”的專業課程體系。根據網絡專業群崗位技能需求調研和用人企業反饋，我們構建了以職業素質為目標的“2+3”課程體系，如圖2所示。

四、總結

計算機網絡技術專業群創新了信息技術外包的人才育人模式，該模式構建了三位一體的基礎與理論教學、模擬場景的實訓教學以及真實場景的實踐教學三個教學階段。在此基礎上，把專業群的課程體系做了統籌規劃，形成了“底層共享、中層獨立、高層互選”的課程體系，真正提高了人才培養效率。

參考文獻：

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