探討少數(shù)民族高中數(shù)學教學存在問題及應對措施

阿不杜凱尤木·阿不杜坎代爾

摘要：在少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學教學過程中，存在著諸多的問題，本文嘗試尋找對應的解決措施，以供他人參考，達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；高中數(shù)學；問題；措施

高中數(shù)學學科的設(shè)立對于少數(shù)民族高中數(shù)學教學而言，存在著諸多的問題，例如少數(shù)民族高中生對于數(shù)學的學習興趣不足，而且沒有科學且有效的數(shù)學學習評價體系對學生的學習結(jié)果進行評價。在此情況下，需要結(jié)合多元文化積極開發(fā)新的教材，將民族數(shù)學文化融入到高中數(shù)學教學中去，并且通過對高中數(shù)學教師的專業(yè)培訓和對少數(shù)民族高中數(shù)學教學評價體系的完善健全來徹底解決當前少數(shù)民族高中數(shù)學教學存在的問題，切實提升教學質(zhì)量水平。

一、少數(shù)民族高中數(shù)學教學存在的問題

（一）少數(shù)民族學生對于高中數(shù)學沒有興趣。

因為少數(shù)民族地理位置偏僻，并且人們的文化水平層次較低，所以無法充分理解高中數(shù)學對于未來的人生發(fā)展的重要性。因此只是將高中數(shù)學定位為高考必考科目。此外，由于少數(shù)民族對于漢語的理解遠不夠透徹，導致部分高中數(shù)學教材中的數(shù)學語言很難理解；而且數(shù)學中的諸多事例都是按照我國發(fā)達地區(qū)設(shè)定的，作為偏遠地區(qū)的少數(shù)民族學生很難理解這其中的情況，這些都是阻礙少數(shù)民族學生學習高中數(shù)學的主要原因。

（二）少數(shù)民族地區(qū)教師建設(shè)有待加強。

少數(shù)民族地區(qū)教師建設(shè)有待加強，其教師普遍存在文化程度低的情況，因為少數(shù)民族地理位置等諸多因素的影響，掌握先進教學理念的年輕教師不愿到少數(shù)民族地區(qū)任教，這就導致教師資源較為匱乏，而且先進的教學理念無法傳播到少數(shù)民族學校，更無法確保教學的有效性。

（三）單一的評價制度無法促進少數(shù)民族教學質(zhì)量的提高。

高中數(shù)學能夠幫助學生更好的認識與自然界、人類的關(guān)系，能夠幫助人們形成理性的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提升智力水平。盡管在我國的發(fā)達地區(qū)，對于數(shù)學學習的評價已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍鄬用嬖u價體系，但是少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學評價標準依然是高考，其對于情感態(tài)度、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力一概不在意。同時少數(shù)民族學校在創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度方面也缺乏相應的評價體系。

（四）學生應用意識不足。

高中數(shù)學課程標準指出，數(shù)學課程的教學要求中提出不僅要使學生熟練地掌握數(shù)學教學過程中的基本知識和技能，還要使學生樹立正確的數(shù)學應用意識。這就是說要在整個高中數(shù)學教學過程中重視應用意識的培養(yǎng)。但現(xiàn)代高中數(shù)學的教學過程中，更多的是強調(diào)對于教學內(nèi)容的掌握和試卷上解決問題能力的提高，

二、解決少數(shù)民族高中數(shù)學教學存在問題的措施

（一）通過開發(fā)適應少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學教材來培養(yǎng)學生對于高中數(shù)學的興趣。

要主動將少數(shù)民族自身文化融合到高中數(shù)學教材中去，從而提高少數(shù)民族地區(qū)學生學習數(shù)學的積極性，盡量控制高中數(shù)學教材內(nèi)容，是其與學生的認知水平更加匹配，并且在數(shù)學課程中融入多元文化，在提升少數(shù)民族地區(qū)學生的認知層次和水平的同時，也讓學生掌握了未來發(fā)展所必須掌握的基本數(shù)學知識。

（二）加強對少數(shù)民族地區(qū)教師的培訓工作，提高教師水平，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

新課改對教師的教學水平要求得比較高，因此，教師應當進一步提高自己的教學水平，而教師專業(yè)素質(zhì)的提高是教師教學水平得以提高的保障。我們可以通過強化教師培訓，促進教師交流，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，進一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，學校為教師的發(fā)展提供了各種培訓機會，用以提高教師的教學水平。同時各個學校之間越來越重視教師之間的合作與交流，定期組織教師進行學科間的交流和互動。這不僅有利于教師對最新學科動態(tài)的了解和掌握，也有助于教師整體水平的不斷提高。要堅持以需為本的原則開展少數(shù)民族地區(qū)教師培訓工作。要確保按照民族地區(qū)教師的需求內(nèi)容，開展形式多樣的培訓活動，并且增加多種培訓科目。對于少數(shù)民族地區(qū)而言，其課程的開展最主要的影響因素就是民族文化差異以及語言，正因如此，學生才對于高中數(shù)學的學習提不起興趣。所以教師的培訓需要重點解決民族語言差異問題，從而能夠?qū)?shù)學教材的內(nèi)容把握的更加準確。而且加強少數(shù)民族多元文化的融合，能夠讓少數(shù)民族學生對于數(shù)學文化的了解更加的深入，從而產(chǎn)生學習高中數(shù)學的興趣。

（三）通過提升少數(shù)民族高中的硬件水平和改善數(shù)學課堂教學方式對學生的學習評價體系進行完善。

從實際角度來看，少數(shù)民族地區(qū)的學生對于數(shù)學知識更加渴望，所以高中數(shù)學教師應當培養(yǎng)學生形成自己的知識體系，實現(xiàn)高中數(shù)學的系統(tǒng)化教學，讓數(shù)學成為其他學習其他學科的基礎(chǔ)工具。通過開展分組合作、小組討論等教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索問題的能力，引導學生掌握學習數(shù)學的技巧，從而達到提升數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

（四）注重培養(yǎng)學生的應用意識，提高綜合能力。

高中數(shù)學的教學內(nèi)容不再是單一的教學內(nèi)容的傳授，它更多地強調(diào)的是一種對學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它不僅僅要求學生對于數(shù)學教學中的理論知識進行掌握也要求學生注重數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。在高中教學過程中更多地是將實際問題和實際場景引入到整個數(shù)學的教學過程中去，在教師的引導下將實際問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學問題進行進一步轉(zhuǎn)化和解決，從而在根本上提升學生運用數(shù)學解決實際問題的綜合能力。

三、總結(jié)

我國傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中注重數(shù)學理論基礎(chǔ)的重要性，忽視了學生的自我探索以及思考感悟的培養(yǎng)。數(shù)學理論是學好數(shù)學的重要基礎(chǔ)，然而填鴨式的強加硬塞方式教育，顯然忽視了對學生學習數(shù)學的興趣、信心的激發(fā)和培養(yǎng)，使得教學模式相對較為枯燥，學生處于一種被動學習的狀態(tài)，這將不利于學生的全面發(fā)展，于是出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。因為，傳統(tǒng)的數(shù)學教育忽視了對數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值的揭示，忽視了數(shù)學與生活經(jīng)驗、社會實際以及其他學科之間的聯(lián)系，固然會使學生感到數(shù)學無用，從而降低了學生對數(shù)學的學習熱情。我們需要更新教學觀念，不再墨守成規(guī)，要培養(yǎng)學生批判性的思維。在教學的過程中，教師既不是課堂的主體，也不是知識的傳授者，而應是學生學習的伙伴。少數(shù)民族高中數(shù)學教學內(nèi)容及教學方法的改革勢在必行。然而在改革的過程中會勢必出現(xiàn)種種的問題，這就需要我們廣大民族高中數(shù)學教師且行且珍惜，沿著改革的道路堅持長期探索，不斷進步。

參考文獻：

[1]包永梅.論民族預科教學與高中教學的銜接[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報.2016（06）.endprint