探討少數民族高中數學教學存在問題及應對措施

阿不杜凱尤木·阿不杜坎代爾

摘要：在少數民族地區的高中數學教學過程中，存在著諸多的問題，本文嘗試尋找對應的解決措施，以供他人參考，達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：少數民族；高中數學；問題；措施

高中數學學科的設立對于少數民族高中數學教學而言，存在著諸多的問題，例如少數民族高中生對于數學的學習興趣不足，而且沒有科學且有效的數學學習評價體系對學生的學習結果進行評價。在此情況下，需要結合多元文化積極開發新的教材，將民族數學文化融入到高中數學教學中去，并且通過對高中數學教師的專業培訓和對少數民族高中數學教學評價體系的完善健全來徹底解決當前少數民族高中數學教學存在的問題，切實提升教學質量水平。

一、少數民族高中數學教學存在的問題

（一）少數民族學生對于高中數學沒有興趣。

因為少數民族地理位置偏僻，并且人們的文化水平層次較低，所以無法充分理解高中數學對于未來的人生發展的重要性。因此只是將高中數學定位為高考必考科目。此外，由于少數民族對于漢語的理解遠不夠透徹，導致部分高中數學教材中的數學語言很難理解；而且數學中的諸多事例都是按照我國發達地區設定的，作為偏遠地區的少數民族學生很難理解這其中的情況，這些都是阻礙少數民族學生學習高中數學的主要原因。

（二）少數民族地區教師建設有待加強。

少數民族地區教師建設有待加強，其教師普遍存在文化程度低的情況，因為少數民族地理位置等諸多因素的影響，掌握先進教學理念的年輕教師不愿到少數民族地區任教，這就導致教師資源較為匱乏，而且先進的教學理念無法傳播到少數民族學校，更無法確保教學的有效性。

（三）單一的評價制度無法促進少數民族教學質量的提高。

高中數學能夠幫助學生更好的認識與自然界、人類的關系，能夠幫助人們形成理性的思維、培養創新意識和提升智力水平。盡管在我國的發達地區，對于數學學習的評價已經逐漸轉變為多角度、多層面評價體系，但是少數民族地區的高中數學評價標準依然是高考，其對于情感態度、創新能力以及發現問題的能力一概不在意。同時少數民族學校在創新能力以及情感態度方面也缺乏相應的評價體系。

（四）學生應用意識不足。

高中數學課程標準指出，數學課程的教學要求中提出不僅要使學生熟練地掌握數學教學過程中的基本知識和技能，還要使學生樹立正確的數學應用意識。這就是說要在整個高中數學教學過程中重視應用意識的培養。但現代高中數學的教學過程中，更多的是強調對于教學內容的掌握和試卷上解決問題能力的提高，

二、解決少數民族高中數學教學存在問題的措施

（一）通過開發適應少數民族地區的高中數學教材來培養學生對于高中數學的興趣。

要主動將少數民族自身文化融合到高中數學教材中去，從而提高少數民族地區學生學習數學的積極性，盡量控制高中數學教材內容，是其與學生的認知水平更加匹配，并且在數學課程中融入多元文化，在提升少數民族地區學生的認知層次和水平的同時，也讓學生掌握了未來發展所必須掌握的基本數學知識。

（二）加強對少數民族地區教師的培訓工作，提高教師水平，培養綜合素質。

新課改對教師的教學水平要求得比較高，因此，教師應當進一步提高自己的教學水平，而教師專業素質的提高是教師教學水平得以提高的保障。我們可以通過強化教師培訓，促進教師交流，不斷豐富自己的教學經驗，進一步提高教師的專業素質。隨著現代社會的不斷發展，學校為教師的發展提供了各種培訓機會，用以提高教師的教學水平。同時各個學校之間越來越重視教師之間的合作與交流，定期組織教師進行學科間的交流和互動。這不僅有利于教師對最新學科動態的了解和掌握，也有助于教師整體水平的不斷提高。要堅持以需為本的原則開展少數民族地區教師培訓工作。要確保按照民族地區教師的需求內容，開展形式多樣的培訓活動，并且增加多種培訓科目。對于少數民族地區而言，其課程的開展最主要的影響因素就是民族文化差異以及語言，正因如此，學生才對于高中數學的學習提不起興趣。所以教師的培訓需要重點解決民族語言差異問題，從而能夠對數學教材的內容把握的更加準確。而且加強少數民族多元文化的融合，能夠讓少數民族學生對于數學文化的了解更加的深入，從而產生學習高中數學的興趣。

（三）通過提升少數民族高中的硬件水平和改善數學課堂教學方式對學生的學習評價體系進行完善。

從實際角度來看，少數民族地區的學生對于數學知識更加渴望，所以高中數學教師應當培養學生形成自己的知識體系，實現高中數學的系統化教學，讓數學成為其他學習其他學科的基礎工具。通過開展分組合作、小組討論等教學活動，培養學生的創新意識和探索問題的能力，引導學生掌握學習數學的技巧，從而達到提升數學教學質量的目的。

（四）注重培養學生的應用意識，提高綜合能力。

高中數學的教學內容不再是單一的教學內容的傳授，它更多地強調的是一種對學生綜合能力和創新意識的培養。它不僅僅要求學生對于數學教學中的理論知識進行掌握也要求學生注重數學應用能力的培養。在高中教學過程中更多地是將實際問題和實際場景引入到整個數學的教學過程中去，在教師的引導下將實際問題轉換為數學問題進行進一步轉化和解決，從而在根本上提升學生運用數學解決實際問題的綜合能力。

三、總結

我國傳統的高中數學教學中注重數學理論基礎的重要性，忽視了學生的自我探索以及思考感悟的培養。數學理論是學好數學的重要基礎，然而填鴨式的強加硬塞方式教育，顯然忽視了對學生學習數學的興趣、信心的激發和培養，使得教學模式相對較為枯燥，學生處于一種被動學習的狀態，這將不利于學生的全面發展，于是出現了“高分低能”的現象。因為，傳統的數學教育忽視了對數學的科學價值、應用價值和文化價值的揭示，忽視了數學與生活經驗、社會實際以及其他學科之間的聯系，固然會使學生感到數學無用，從而降低了學生對數學的學習熱情。我們需要更新教學觀念，不再墨守成規，要培養學生批判性的思維。在教學的過程中，教師既不是課堂的主體，也不是知識的傳授者，而應是學生學習的伙伴。少數民族高中數學教學內容及教學方法的改革勢在必行。然而在改革的過程中會勢必出現種種的問題，這就需要我們廣大民族高中數學教師且行且珍惜，沿著改革的道路堅持長期探索，不斷進步。

參考文獻：

[1]包永梅.論民族預科教學與高中教學的銜接[J].內蒙古財經大學學報.2016（06）.endprint