特殊兒童醫學康復與教育人才培養的創新路徑與對策

劉瑛+李海濤

【摘要】 通過開展醫教結合的實證研究， 為醫教結合探索綜合性人才培養路徑， 鞏固多元化發展模式。培養復合型教育康復專門人才， 促進多學科整合滲透， 才能有效促進障礙兒童早期干預、早期康復， 早期融入社會與回歸家庭。本文積極探索特殊兒童醫學康復與教育人才培養的創新路徑與對策， 特進行如下綜述。

【關鍵詞】 醫教結合；教育康復；人才培養；創新路徑；對策

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2017.24.113

特殊兒童是指在生理和心理發展的某一方面或多個方面明顯偏離普通兒童發展水平， 有特別的學習或適應困難的兒童， 其不僅涉及教育， 更涉及醫療、康復、心理、就業等方面的發展需求。特殊兒童享有教育與醫療康復的權利， 國家發展特殊兒童康復事業是為了更好地保障其合法權利， 賦予其平等的社會地位和均等的受教育機會， 促使其理性認識自我， 發展自身潛能， 真正實現從“能否正常自理生活”、“有權利地活著”的基礎層面提升到“能否平等融入社會”、“有尊嚴地活著”的精神層面上[1]。因此， 特殊兒童醫學康復與教育人才的培養便成為面臨的主要課題。

教育部、發展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》中明確提出， 將“繼續開展醫教結合實驗， 探索教育與康復相結合的特殊教育模式”， 指出建立醫教結合的特殊教育體系是今后重要的發展途徑[2]。這里的“醫教結合”中的“醫”所涵蓋的范圍包括醫療、心理、教育、社會、職業等多方面的綜合康復， 才能滿足特殊兒童多元的康復需求， 達到功能補償和優勢發揮， 這也符合20世紀90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向[3]。

要實現特殊教育與醫學康復相結合的綜合康復目標， 積極探索特殊兒童醫學康復與教育人才培養的創新路徑與對策便成為“醫教結合”的主要研究課題。只有全面發掘人才培養的創新路徑， 制定良好的符合時代發展的相應對策與制度， 才能推動醫學康復和特殊教育向深度、廣度兩方面發展， 從而更好地滿足社會對于康復教育人才的多元需求[4]。

1 特殊兒童康復教育需要多元化綜合型復合人才

中國殘疾人聯合會于2012年公布的數據顯示：我國目前共有8502萬殘疾人， 占總人口的6.34%[5]， 其中0～6歲學齡前兒童141萬人， 6～14歲有上學教育需求兒童246萬人， 兩者涉及全國約1/5的家庭和2億多人口。調查顯示， 2012年我國實名錄入“殘疾人統計管理系統”的未入學適齡殘疾兒童78462名， 數量大， 范圍廣。據統計， 我國至少需要專業康復人才30余萬人， 而目前在崗的康復從業人員僅10萬余人， 遠不能滿足需求。為實現讓絕大部分特殊兒童享有康復服務的目標， 積極加大特殊兒童康復服務人才的培養是首要任務。

2 我國現有的特殊兒童康復事業服務能力有限

我國現有的特殊兒童培養任務主要由特殊教育學校承擔， 開設如康復治療學、運動康復與健康等專業[6]， 培養的康復治療師主要以物理治療為學科特長， 將在醫療機構或者康復中心從事特殊兒童的物理康復治療。隨著社會特殊兒童障礙類型發生變化， 關于兒童將來教育、就業、社會適應力的需求也在提升， 需要康復醫師、治療師、康復護士、社會工作者、心理咨詢師、家庭教育等多方面相關輔助人才的共同培養[7]， 否則無法滿足特殊兒童迫切、多元的康復需求。通過融合訓練與教育， 盡快改善和提高其功能障礙， 并在家庭和社會影響下結合其身心發育特點采取綜合性補救措施， 促進其協調發展， 最終實現全納教育， 隨班就讀融合發展。

3 我國現有的特殊兒童康復事業服務結構失調

近年來， 我國特殊兒童的結構發生了很大變化， 傳統的聽力障礙與視力障礙人數相對萎縮， 各種類型的肢體殘疾、智力殘疾、孤獨癥、腦癱、自閉癥、精神類殘障等少年兒童明顯增加， 學習困難、情緒障礙及行為障礙兒童也進入特殊教育的研究視野， 特殊兒童的康復教育問題日益凸顯。而康復人才緊缺、康復服務能力有限、教育與康復長期脫離等問題造成康復服務結構失調的困境， 因此“醫教結合”是當代特殊教育發展的必經之路[8]， 這勢必引發對康復教育事業人才培養模式的探索。

4 特殊兒童醫學康復與教育人才培養的創新路徑與對策

4. 1 積極加大醫學康復與教育人才的培養力度， 全方位提升特教教師職業素質。綜合性多學科交叉融合目標定位于培養既能從事特殊教育教學工作， 又能承擔專業康復訓練的雙師型人才， 強調學科的交叉、結合和滲透[9]， 專業課程設置相輔相成， 互為促進。

4. 2 積極拓展康復教育課程， 培養具備多重技能的綜合性人才。根據特殊兒童自身條件、個人愛好、發展需求積極開設體現學習自主性的康復教育課程， 充分利用先進的康復設備和訓練設施， 設計激發孩子興趣和創造力的教學體系， 提供個別化教育和豐富多彩的康復訓練課程， 培養技能全面而均衡的康復教育人才隊伍[10]。

4. 3 穩步推進特殊教育教師職前與職后培訓及康復技能的培訓。可與當地醫科大學、特殊教育學院、殘聯、醫療機構聯合辦學， 聘請醫療機構康復醫師指導， 利用現場指導、技能培訓、在線課程、在職進修等學習方式為教師提供更為豐富多元的平臺[11]。

4. 4 建立健全教師評價體系。倡導對特殊教育教師在職稱評聘、優秀人才選拔等方面開辟綠色通道， 注重教師品德修養和教學業績， 強調德藝雙馨， 一專多能， 為特殊教育教師的專業成長搭建平臺[12]。

4. 5 完善系統教育網絡， 共享信息化資源。建立聽力障礙、視力障礙、智力障礙、肢體障礙等特殊教育資源中心， 建立評價綜合管理體系， 為特殊教育學校師生提供強力的信息支持和資源后援[13]。

4. 6 高度綜合化的學科發展趨勢， 為培養跨學科人才指明方向。因為特殊康復教育學本身是為解決殘疾兒童康復教育問題、滿足社會發展需要而產生的一門綜合性交叉學科。教師必須獲得綜合醫學、心理學、管理學、社會學、政策學等學科的理念、方法與技術， 成為適應跨學科、綜合學科、交叉學科的綜合型人才[14]。endprint

特殊兒童醫學康復與教育人才培養的創新路徑與對策， 旨在積極探索采用教育、醫療、心理、社會等多學科合作的方式， 根據特殊兒童身心發展規律和實際需求， 有針對性的教育、康復與保健服務， 最大程度開發其潛能， 使其身心得到全面發展[15]。從“過去單純知識的學習與獲得轉向為強調對人的發展的關注”[16]。使特殊兒童醫學康復與教育人才向多元化、標準化、專業化和職業化轉變， 掌握課程開發、康復訓練、心理咨詢、教育評估、職業規劃等多項技能， 成為視野廣、知識面寬的新世紀人才。

參考文獻

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[收稿日期：2017-06-05]endprint