智能手機對高校課堂教學的沖擊與應對

周欣

摘要：比較了“無手機課堂”和“手機入課堂”的兩種主要的應對方式，結合在《海關管理信息系統》課程的智能手機輔助教學的實踐，探討如何引導學生正確運用手機，提高教學互動性和參與性。

關鍵詞：智能手機；教學改革；管理信息系統

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0235-02

一、引言

智能手機的普及讓學生方便交流，也成為了解世界獲取信息的又一重要途徑和窗口。據相關調查報告指出，目前中國大學生每天用在智能手機上的時間約為5小時17分鐘，占一天全部時間的22%，上課時通過手機聊天、打游戲、瀏覽網頁等成為高校教師普遍苦惱的問題。[1]課堂玩手機雖然已成為一種客觀普遍存在的現象，教師采取放任自流的方式顯然是不可取的，而片面把學生玩手機的原因歸結于課堂內容乏味也是不合理的，教師在黑板上進行公式推導和原理講解，與扣人心弦的電影和抓人眼球的游戲相比，顯然后者更吸引學生的眼球。盡管可以采取種種措施寓教于樂，但學習比娛樂枯燥是不爭的事實。

因此，需要采取積極應對措施，引導學生在課堂上采用合適的方式使用手機。針對玩手機的現象，已有教育研究者提出了許多建設性的意見和對策，如合理引導、豐富課堂內容及改變教師觀念等[2][3]。本文分析了高校教師的兩種主要應對方式，通過問卷調研的方式了解學生對手機使用的態度，在此基礎上探討智能手機對高校教學的沖擊與應對策略，并以《海關管理信息系統》課程實踐為例，介紹了智能手機在教學中的應用探索和實踐。

二、智能手機對教學影響的應對與反思

1.主要應對措施。一些教師面對智能手機對教學的沖擊，并沒有采取特別的積極應對措施，這是一種相對不負責的做法，不值得提倡；也有一些教師對學生予以溫和的提醒，效果也并不顯著。上述兩種均為相對消極的應對措施，主動的應對措施有“無手機課堂”和“手機入課堂”兩種：（1）無手機課堂。為緩解學生的“手機依賴癥”，“無手機課堂”陸續走進校園，學生在上課前手機關機并將手機放置在學生會提供的手機框或手機袋里。北京外國語大學、蘇州大學、廣西大學、太原理工大學、上海海關學院等高校都在嘗試推行“無手機課堂”。眾多高校推行“無課堂手機”絕大部分只是一種倡議，而不是規定。因此，有個別學校剛開始推行“無手機課堂”，因獲得眾多學生響應，實施效果很不錯。但過了一階段，由于許多學生選擇退出，致使實施效果大不如前。（2）手機入課堂。很多教師充分利用手機指導學生開展個性化學習活動，作為現行教學的有益補充，提高了學生的積極性和學習效率。如在英語教學中，通過“VOA慢速英語”、“BBC六分鐘英語”、“英語流利說”、“英語頭條（雙語新聞）”、“百詞斬”、“網易公開課”等手機APP軟件，將新型的英語學習方式與傳統英語教學相融合，更好地服務于教學[4]。又如基于手機微信構建新型人機交互環境下進行移動學習，探索基于手機微信的信息安全課程實驗翻轉課堂教學[5]。

2.效果反饋與討論。（1）學生觀點反饋。筆者所在學校也在嘗試推行“無手機課堂”，為此發放匿名問卷對授課對象的態度進行了調研，調研對象均為大三學生，共回收有效問卷230份。調研結果顯示，在自愿選擇的情況下，僅有7.8%的學生愿意將手機上交，而72.6%的學生更喜歡自己安裝Forrest等時間管理軟件自主管理。同時，學生中95.7%的同學教師通過微信發布相關專業閱讀資料，對上課通過手機搜集查找資料的態度，其中42.2%學生表示無條件贊成，而46.5%的學生表示教室有無線WiFi的情況下贊成。（2）教育專家觀點。清華大學研究生左蘭認為現在學校應該推行的不是“無手機課堂”，更應該推行的是教導學生提升使用手機的自控力。中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示，如果學校以行政手段來推廣“無手機課堂”，這并不恰當，但若作為一種倡議，尊重學生的自由選擇，這樣的方式對課堂教學還是能起到一定作用的。21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出：“引導學生學會自我管理、自我約束、自我規劃，這比外部要求更管用。”建議采取交互式課堂將手機轉變為課堂學習、討論的工具，如學生發微信提問、微信交流討論等。■（3）總結與反思。無論從教育專家的觀點還是學生的反饋看，都可以得出這樣的結論，如果學校以行政手段來推廣“無手機課堂”，會引發學生的反感，陷入“貓鼠游戲”的困境，達不到預期效果，而課堂里的無手機課堂放置點可以作為學生的一種選擇，如果學生自己意識到手機分散了自己上課時的注意力，可以采用上交手機、使用手機控制軟件等種種措施，重要的是要尊重學生的自由選擇。解決問題的關鍵是學生自控力的內化，而非外力強加，主動地自愿地采取措施才可以達到效果。教師應順應科技發展趨勢，充分利用手機的便捷功能，增強課堂的趣味性和豐富性。

三、智能手機在《海關管理信息系統》課程教學中的應用實踐

在《海關管理信息系統》課程的授課過程中，為了加深學生對電子政務、大數據分析、人工智能等應用的感性認識和直接了解，筆者探索了智能手機在這些領域的應用實例，通過課堂實踐，獲得了良好的教學反饋。具體實踐內容如下：

1.微信城市熱力圖與大數據分析。城市熱力圖可以展示某地區人的密度，課堂上讓學生進入手機微信的城市熱力圖功能模塊，查看學校所在區域和市中心區域的人流密度，然后讓學生思考熱力圖的數據來源和原理（利用獲取的手機基站定位該區域的用戶數量，通過用戶數量渲染地圖顏色），最后引導學生討論該應用在海關口岸旅檢現場的可能應用。

2.微信公眾號發現海關移動端電子政務。在移動端電子政府的應用方面，請學生根據自己所在海關關區查找對外發布的微信公眾號，比較各微信公眾號查詢、信息發布功能模塊的差異，引導學生發現各關區間移動電子政務應用特點，討論應該共同具備的功能模塊，以及所在關區微信公號功能不完善、尚需改進的地方。

3.百度度秘感受人工智能。度秘是百度出品的對話式人工智能秘書，通過語音識別、自然語言處理和機器學習技術，用戶可以使用語音、文字或圖片，以一對一的形式與度秘進行溝通。教師在手機安裝了百度度秘APP后，讓學生進行語音提問與智能機器人進行溝通，并讓學生上傳圖片，親自感受人工智能對圖片的識別功能，最后引導學生討論人工智能在海關和其他公共管理領域的應用。

四、結語

針對智能手機對傳統教學的沖擊，堵不如疏，可以通過引導學生加強自控能力，幫助學生養成良好的手機使用習慣，自覺地控制手機對課堂注意力的分散。本文結合在《海關管理信息系統》課程的智能手機輔助教學的實踐，探討如何運用手機提高教學互動性和參與性，激發學生學習興趣，使智能手機成為課堂輔助教學的重要工具，減少手機對課堂教學的負面影響。

注釋：

（1）中國新聞網，2015年12月30日，http：//news.sohu.com/20151230/n432964820.shtml

參考文獻：

[1]牟芷，王越.新媒體時代下大學生課堂使用手機情況調查與對策研究[J].教育教學論壇，2015，（38）：4-5.

[2]陳旭堂.智能手機對課堂教學的影響——以理論課教學為例[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2015，（11）：17-19.

[3]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂--信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015，（4）：14-21.

[4]歐陽倍祥.互聯網+教學背景下基于智能手機的英語學習模式研究[J].海外英語：上，2016，（9）：37-38.

[5]梁中，陳波，于泠，等.基于手機微信的信息安全翻轉實驗課堂教學實踐[J].實驗技術與管理，2016，33（10）：156-160.endprint