小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析

郝桂玲

新課改大環境下，小學數學授課標準嚴格化。在該模式下，小學生綜合能力重要性增加，授課人員在授課中要對學生知識獲取狀況進行把控，在恰當授課手法的運用下使將學生的自主求知能力提高。當前小學數學授課手法比較陳舊，課堂合作度不夠。授課人員授課中提升合作學習地位，采用該合作教學法，使學生協同獲取知識能力增強，也讓學生感知競爭感。

小學數學小組合作新課改一、教學現狀

（一）參與積極度低

授課者在該科授課中采用小組協作的手法，能夠使學生自主求知能力增加，對學生求知路徑的選擇也有積極作用。在授課實際中，學生協作探究慣性不夠，因而，在課堂中的小組協作環節學生的參與度低。在小組協作學習的模式中，知識獲取能力強的學生在其中的主角性強，知識儲備不足的學生大多處在聽大于說的位置，這些學生在小組討論環節極少闡述想法，這導致這些學生學習合作性降低。由于在小組協作討論中，這些學生只接受別人的闡述，導致該教學手法起反作用，降低了該部分學生的課堂參與率，讓其迷失自我。學生對數學協作小組的參與性不高是該方法進行的障礙。

（二）該方法形式化

授課人員對該方法的使用可以提升學生課堂參與率，同時也是學生一種高效的知識獲取手段。可是在該教學手法的日常實踐中出現了該授課途徑形式化的弊病。例如，在授課中，授課者在引導學生找尋例題解法的過程中，學生通常給予簡化答案，然后被教師搜集。小組協作應討論差異性問題解決路徑，不該淪為單一形式化模式，對授課產生負面效果。

（三）主動性差

學生知識獲取主動度對小組協作授課法有決定作用。在實際授課中，學生自發進行小組協作求知的頻率小，大多處于被動狀態。只有在授課者提出討論要求后，學生才會敷衍進行，在課后環節中，很難見到學生采用該模式獲取知識。小學數學小組協作主動性差，該教學法所期望效果未達到。

二、小組合作應用措施

（一）根據特點分組

受陳舊應試理念的影響，小學數學課堂中師生互動率極低，應試壓力是使學生學習自主度不高，常在被動位置進行知識獲取，長時間會使學生數學興趣度降低，學生也會對自己缺乏科學定位。采用小組合作手法之后，學生可以在小組中對自己科學定位，了解不足，并及時更正。授課者進行分組時，要以學生近似度為切入點。在小組中，授課人員要根據學生性格安排契合度高的工作。例如，在北師大四年級數學統計一課授課中，授課人員要安排知識獲取能力強的學生擔任組長，另外再對記錄員、匯報員等職位進行安排。小組長在小組討論中嚴格把控授課者要求方向，記錄員記錄好對樹苗統計值。差異性分工會使學生特點最大化，進而提升小組協作度。

（二）通過情景提升討論興趣度

授課人員在授課中采取相應情景制定使學生精力集中，提升學生對課堂的熱情度。授課者根據授課內容制定契合度高的情景極為必要。授課人員在該情景下引導學生采用小組討論模式進行自主知識獲取，學生會對討論問題的興趣度增加，也可使學生對所獲知識印象加深。在該方法使用前，授課者要根據授課內容創立契合度高的場景，該場景應盡力生活化，消除學生陌生感。例如，在三角形一課講解中，教師在課堂開端就要提出生活中哪些物品時三角形的問題，并且對學生進行分組，讓他們以小組的形式進行搜索，在授課結束前，授課人員組織各組進行匯報。

（三）采用競爭模式

數學知識枯燥性較強，授課人員在對其進行知識傳輸中，常會遇見學生動力喪失等問題。此時，授課者要采取樂趣教學手段來脫離。競爭模式應優先被選擇。授課人員在授課中可以加設小組競賽環節，在該模式下，各小組成員積極度增加，能增加小組問題討論高效性。在授課結束后，授課者要表揚獲勝小組，給失利小組也要打氣。在該模式的實踐中，授課人員要把控好程度，避免尷尬。例如，在路程、時間與速度一課講解時，授課者在對三類問題講解后，對學生合理分組，讓各組協同討論授課人員布置思考題，討論后向授課者匯報，授課者根據標準判定答案是否正確，并為小組積分，授課結束前，統計各組積分，宣布成績。

（四）教師參與小組討論

在小組協同知識獲取中，學生肯定會遇阻礙。為了能使小組協同授課法不遇阻礙，授課者要時時跟進各小組動態，在其遇難點時及指導。在該方法開始之前，授課人員要根據授課內容，為小組制定協同方向，并在課中精確跟進。采用該方法，會拉近師生間距離，使師生溝通度增加。

三、結語

綜上所述，小組合作學習法在小學數學授課中的應用，提升了課堂有效度，也使學生的知識獲取自主性提高。授課人員在授課中要提升合作學習地位，采用合作教學法，使學生協同獲取知識能力增加，并在與他人比對中發現不足，為自己科學定位。

參考文獻：

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