初中語文學困生產生的原因分析

汪金秀++++黃飛

摘要：幫助每一個學生更好的獲取知識點，是教師的職責所在，也是教師的職業幸福感所在。語文學困生是語文課堂的弱勢群體，教師不僅要關心愛護學生，更要引導學生擺脫困境。本文在對導致初中語文學困生產生的因素進行歸納的基礎上，提出相應的轉化策略。

關鍵詞：初中語文；學困生；產生原因；轉化策略

雖然教學質量在不斷提升，但是語文學習“困難戶”依然存在，尤其初中學生如果成為語文學困生，不僅會使學生的語文學習遭受巨大影響，還會影響到學生多學科的學習，學生可能也會失去對其他學科學習的積極性。幫助學困生擺脫困境，首先要求教師找問題產生的原因，結合學生的實際情況制定有針對性的轉化策略，這樣才能使學生走出語文學習困難的泥潭。

一、導致初中語文學困生產生的癥結分析

醫生為病人治病，首先要找出病因，這樣才能對癥下藥，病人的痛苦也才能消除。而學生在語文學習過程中遇到困難，并成為學困生，就如學生在學習過程中生了病，教師就如醫生，只有找出導致學生語文學習困難的原因，才能對癥下藥。本人首先對初中階段語文學習困生產生的原因做以下總結：

（一）不融洽的師生關系

學生是否刻苦努力，是否有較強的學習能力等，這些源自于學生自身的原因，都會影響到學生是否能夠有效進行語文學習。而人的行為總是會受到內因的影響，同時也會受到外因的影響。因此，教師除了從學生自身去尋找導致學生語文學習困難的因素之外，還要尋找學生之外的因素。師生關系對初中階段的學生十分重要，而在實際的調查中發現，不融洽的師生關系，就是導致初中語文學困生產生的原因之一。例如：在與學生交談的過程中，一名學困生說由于教師一次在課堂上公開批評了自己，此后就不愿意再聽講，也不愿意做作業。初中學生認識事物的過程中過于感性，因此師生關系很可能成為學生對學習產生排斥心理的因素。

（二）對課前預習的不重視

教學過程中很多初中教師可能都發現了這樣一個“怪現象”，即越是語文成績優異的學生，越能夠做好各個階段的學習工作，而越是語文成績較差的學生，越是難以完成教師布置的學習任務。而目前部分原本語文成績就不太理想的學生，又不能按照教師的要求完成學習任務，自然語文學習越來越被動，尤其對于原本語文成績就較差的學生進行預習十分必要，而學生卻出現了不預習或者預習過程中不認真的情況，結果在聽課的過程中就更加不知所措，進而學生一步步邁入學困生的深淵。

（三）學習動力不足

學習動力是值得每一位教師研究的課題，尤其對于身負重任的語文教師，更要能夠在研究學生的學習動力的基礎上激發學生的學習動力。而在導致學困生產生的方方面面的原因中，學生的學習動力不足就是一個較為突出的因素，不得不引起重視。每一個學生都是在一定的動力下去獲取知識的，而這里所說的學習動力我們可以簡化為學習目標。通過與語文成績優異的初中學生談話，發現學生都有自己的學習目標，有的學生說長大了想要做科學研究，學好語文可以做科學家；有的同學說想要考一百分等。而在與學困生交流的過程中，學生往往目標性不強，并且出現了嚴重的沮喪心理。毫無目標、動力不足，導致學生的語文成績滑坡，面對不景氣的成績，學生就更加沒有動力。

（四）教師對學生的幫助不及時

面對初中學困生的出現，學生個人學習等方面的原因不可忽視，但是教師也有著不可推卸的責任。傳統教學中教師往往出現只關注成績好的學生的學習情況的現象，而現代教學中這種成就的理念卻是不可取的。教師應該以每一個學生的發展為最終的教學目標。而一些教師對學生的關心與指導不夠，一些學生在學習中遇到困難時，由于教師對學生難以及時伸出援助之手，使學生難以理解與掌握的知識點越來越多，日積月累，學生自然很難再跟上課堂教學的步驟，在新知識點掌握過程中遇到嚴重困難。

二、幫助初中學生走出語文學習泥潭的技巧

雖然在幫助學困生走出學習困境的過程中，不管是教師還是學生本人，都面臨著巨大的挑戰，但是只要教師能夠采取有針對性的措施，相信幫助學困生克服學習困難也值得期待。本人作為一名對教學與學生有著深深熱愛之情的教師，在幫助學困生“脫困”方面下了很大的工夫，同時也總結了一些經驗，在實現初中語文學困生轉化過程中教師不妨試試以下方法：

（一）注重融洽師生關系的創建

教師在日常的教學中就要注重融洽師生關系的創建，教師不能將學生視為壓制的對象，而應該將學生視為自己的培育的對象，耐心呵護、精心培養。對于十分敏感的初中學生，尤其對于學困生，教師在表揚學困生的過程中可以提升幅度，但是在批評學困生的過程中一定要講究方法，教師的批評應該使學生感受到是善意的，并且學生也能夠接受教師的教導，并從中對教師產生謝意，而不是對學生產生敵意，這樣才有助于和諧師生管理的建立。

（二）鼓勵學困生積極進行課前預習

結合多年的教學經驗及學困生轉化經驗，課前預習對學生在課堂上對語文知識點的獲取十分關鍵，尤其學困生往往在課堂上出現聽不懂知識點的現象，只有做好課前預習階段的準備工作，才能使學生在課堂上不至于太被動。為了使學困生進行課前預習，本人不僅對學困生制定特定的預習方案，而且還要求家長也參與到學生的課前預習中去，一方面為學生提供盡可能的指導；另一方面對學生的預習活動進行監督。

（三）千方百計激發學困生的學習動力

一些教師雖然在學困生轉化方面耗費了大量的精力，但是由于沒能對癥下藥，結果效果不理想。學習動力不足是語文學困生存在的通病，因此，教師要在激發學生的學習動力方面做文章。本人以制定學習目標的形式激發學生的動力，先制定一些近期的、小的學習目標并且學生通過努力能夠完成，這樣學生的學習就更加有方向感，也更加積極。

（四）教師及時向學困生伸出援助之手

初中語文教師要有一種高度的學困生意識，及時觀察學生的學習動向，一旦學生出現學習困難，要及時伸出援助之手。教師在幫助學生轉化時還要注意大力鼓勵學生，使學生鼓足走出困境的勇氣，不怕困難，不能被困難擊敗。本人日常教學中高度關注學生的作業情況，學生的語文學習出現波動，能夠直接通過作業體現出來，因此，本人也希望教師能夠對學生做作業的情況進行分析。

總之，學困生問題是一個較為棘手的問題，是必要采取科學的應對方法，才能收到好的轉化效果。endprint