小學數(shù)學教學生活化的實踐研究

周曉云　于秋玲

隨著小學數(shù)學新課標的不斷推行，教育工作者越來越重視小學數(shù)學教學的生活化研究，力圖使教育與生活相接軌，使小學數(shù)學教學回歸生活。對小學數(shù)學教學生活化進行研究，分析其實行的必要性與重要性，并探究其如何在小學教學中得到實踐應用。

小學數(shù)學教學生活化實踐研究傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中主要以教師教授數(shù)學知識為主，再加上數(shù)學學科本身的抽象性，導致小學生在數(shù)學學習過程中相比于其他學科感到枯燥、無聊。且因為在教學過程中沒有將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，導致小學生即使在學會了數(shù)學知識后也不能有效應用到實際生活中，使得數(shù)學知識與實際生活相脫節(jié)。因此，在教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學實際應用能力，尤其是從低年級開始進行數(shù)學教學生活化尤為重要。

一、小學數(shù)學教學生活化的必要性和重要性

（一）小學數(shù)學教學生活化實踐的必要性

1.新課標的要求

傳統(tǒng)教育理念不適應新時期的教學發(fā)展，教育界進行重大改革。新課標改革，對小學數(shù)學生活化教學提出了具體要求，要求小學數(shù)學教學必須從小學生已有的生活經驗和知識背景入手，在盡可能傳授數(shù)學知識、思想、技能等基礎上獲得數(shù)學活動經驗，達到“實際—數(shù)學—實際”的生活化教學過程。同時，新課標教材也更貼近了學生的實際生活。

2.數(shù)學自身學科特點決定

數(shù)學與實際生活緊密相連，其產生于生活，經過提煉后更具科學性，而且經過理論的發(fā)展完善，最終也將服務于生活。尤其是小學數(shù)學的學習中的計數(shù)、簡單計算等都與人們的生活密切相關，在實際生活中處處可見，數(shù)學在社會中的作用也越來越重大。因此，數(shù)學自身發(fā)展的需求和學科特點，決定了數(shù)學教學生活化的必要性。

3.時代社會發(fā)展的要求

隨著社會科技的發(fā)展，信息時代的來臨，對于人才的需求也提出更高要求，社會需要的不僅是具有知識的人才，更要具有實踐能力、創(chuàng)新精神的高素質人才。數(shù)學教學與實際生活相接，能夠促進學生的主動學習，融于社會經驗中，提高自己的創(chuàng)新應用實踐能力，符合社會發(fā)展的需求。

（二）小學數(shù)學教學生活化實踐的價值

1.知識與生活相結合，提高趣味性

將數(shù)學知識與實際生活相結合，能夠增添數(shù)學的魅力，滿足小學生的好奇心，促進其學習興趣的產生，并進行主動探索，符合小學生的學習特點。例如，教師以超市買文具為例詢問小學生，讓小學生產生代入感，增加了趣味性，在學會數(shù)學知識的同時更好的應用于實際生活。

2.加深對抽象知識的理解

數(shù)學知識較為抽象，小學生在學習過程會感到吃力，小學數(shù)學教學生活化將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，能夠使得知識更具體形象，小學生在學習過程中將感到更輕松，加深對知識的理解和感悟。例如，在學習加減法中，教師可以準備一些糖果發(fā)到每個小組，在組內進行分配練習加減法。學生在實際中加深了數(shù)學知識的理解，能更好的掌握加減法的運算。

3.全面培養(yǎng)小學生素質

小學生學習數(shù)學學科的最終目的是要在現(xiàn)實生活中能夠運用數(shù)學的眼光來看待問題，解決問題，因此運用生活化教學全面培養(yǎng)小學生的綜合素質即數(shù)學應用等能力至關重要。例如，在學習圖形一節(jié)中，教師可以利用多媒體技術播放現(xiàn)實生活中與圖形相關的實物圖片，使學生能夠聯(lián)想，在學會知識后更好的運用到生活實際中。

二、小學數(shù)學教學生活化實踐存在的主要問題

（一）教學目標缺失

新課標要求，以人為本的教學理念，在生活化教學過程中體現(xiàn)小學數(shù)學的實用性，使小學生能夠自主主動學習數(shù)學、親近數(shù)學、感悟數(shù)學。很多小學教師都在力圖改革，但是現(xiàn)在中國教育仍以應試教育為主，在教學中更看重分數(shù)，與素質教育的理念背道而馳。使得教師在教學過程中，小學生在學習過程中仍不能將數(shù)學知識與實際生活有效聯(lián)系，不能形成有效的數(shù)學應用意識。

（二）數(shù)學與生活不能有效平衡

很多小學數(shù)學教師認識到教學生活化的重要性，但是沒有對生活化教學的本質進行真正理解，對其認識僅停留在表層，導致小學數(shù)學生活化教學應用中不能有效平衡數(shù)學和生活，產生“重生活輕數(shù)學”“重數(shù)學輕生活”等情況。例如，在教材中計算“甲地到乙地距離”一題中，汽車的速度為每小時200千米，司機師傅行駛了13小時，只是為了鍛煉學生的計算能力，脫離了實際生活，學生即使計算正確，也會形成一種狹隘的數(shù)學觀，成為解題的數(shù)學工具。

（三）數(shù)學教學中盲目運用生活素材

教師在生活化教學中應用生活素材存在幾種情況，首先生活化素材與數(shù)學生活脫軌，教師盲目的引進日常生活中的素材，與數(shù)學概念并不相符，甚至有些生活素材遠離小學生的實際生活或者生活常識。有些小學教師由于過度引用生活化素材，會導致非數(shù)學元素過度干擾數(shù)學元素，有些小學生甚至會用生活經驗來代替數(shù)學思考。小學生雖然對生活化素材感興趣，但過度關注反而適得其反。在教學過程中應用生活素材的目的是輔助小學數(shù)學學習，為數(shù)學學習服務，因此要正確應用，把握適度。

三、小學數(shù)學教學生活化的應用策略

（一）教師樹立生活化教學的觀念

教師是教學的引導者，必須首先改變自己的教學觀念，培養(yǎng)符合時代需求的人才，樹立生活化的教學觀和教育觀，讓小學生真正感受到數(shù)學的魅力。其次教師要提高自身的綜合素質，提高自己的教學設計水平和教學教研能力，致力于小學數(shù)學知識回歸于生活。例如，在學習“可能性大小”一節(jié)中，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中教師往往只重視學生是否會比較，沒有對學生形成良好的數(shù)學思維。教師應該轉變觀念，認真設計教學方案，比如設計有獎轉盤，小學生應該都有抽獎經歷，設計彩色抽獎轉盤，讓數(shù)學知識回歸生活。

（二）充分挖掘生活素材，讓數(shù)學生活化

教師在小學教學過程中要充分利用教材，挖掘教材中的生活素材，讓數(shù)學生活化，教材不僅包括學生所使用的教科書還包括練習冊、活動冊、故事書等一切有效工具。教師要用心留意，積極挖掘適合學生身心發(fā)展的生活素材，并進行整合加工。例如，在計算“甲地到乙地的距離”問題中，教師可以將“甲地”換成學校，“乙地”換成家，司機開車速度換成小學生走路速度，這樣的例子與小學生的實際生活更加貼切，更具普遍性，更有利于小學生對抽象知識的理解。

（三）創(chuàng)設多層次情境，搭建數(shù)學知識與實際生活橋梁

模擬“真實”的數(shù)學情境能幫助學生更好的感受數(shù)學美，是小學數(shù)學知識與實際生活相結合的有效途徑。教師在創(chuàng)設多層次、高效的小學數(shù)學情境要注意數(shù)學情境必須要有價值，與小學生的實際生活有關且能促進小學生的思考，這樣的情境創(chuàng)設才有現(xiàn)實意義。例如，教材中在對“平方米的認識”一節(jié)學習中，設計“鋪地磚”，使得數(shù)學與實際生活巧妙結合起來。教師在教授此節(jié)時還可以將桌子、墻面等作為例子，創(chuàng)設有意義情境，幫助學生更好的理解感受數(shù)學知識。

（四）探索生活化教學的有效教學方法

教師可以在教學過程中利用多媒體等手段，讓數(shù)學知識回歸生活，提高小學生的數(shù)學應用能力。通過生活化教學幫助小學生有效了解數(shù)學價值，增加數(shù)學理解，加強對小學數(shù)學的運用。獲得基本的數(shù)學思想和應用技能，強化思維實踐能力，養(yǎng)成探索創(chuàng)新精神。

四、結束語

隨著社會發(fā)展和新課標改革的深入，將小學數(shù)學教學與生活相結合應成為廣大教育者自覺實踐的行為。教育工作者應該進行深入地研究探討，尋找出更多教學生活化的策略，使小學數(shù)學走出課堂，回歸生活，服務于生活。

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