高校藝術專業學生厭學公共文化課現狀調查及對策研究

張振霞

摘要：大學生厭學的問題是目前高等教育研究的難點問題，高校藝術專業學生具備諸多大學生共性的同時，具有其獨特性。相比而言，其公共文化課學習能力弱、成績差，厭學問題更加明顯和突出。本文以藝術類專業學生公共文化課厭學情況調查為研究對象，通過調查，分析藝術專業學生厭學公共文化課的具體原因，提出應對厭學問題的有效策略，以期提升高校藝術類學生綜合素質。

關鍵詞：藝術專業；厭學；公共文化課；調查；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0073-03

一、藝術專業大學生厭學公共文化課現象的調查情況

（一）“厭學”概念分析

藝術專業學生是大學生中的特殊群體，公共文化課的學習能力相對較弱，學習興趣點低。高校作為培養高素質人才的單位，采取有效措施提高藝術專業學生學習能力是藝術專業學生培養教育的關鍵點。大學生厭學是指大學生對學校的學習失去興趣，產生厭煩、不喜歡的情緒，表現在行動上就是消極應對上課，出現上課狀態不佳，無故遲到、曠課、早退等不良現象。厭學情況會直接影響到人才培養質量，阻礙著高等教育質量的提高。[1]公共文化課為全體大學生在校期間必須修學的課程，如公共英語、政治學類、計算機類等課程。藝術專業學生與其他各專業學生同樣需要在校期間完成公共文化課的教學任務，但是會出現較高的“厭學”情緒，從而消極對待該類課程，出現成績差、合格率低等現象。

（二）研究方法

調查問卷在寧夏大學音樂、美術、舞蹈、藝術設計等專業發放300份，共回收有效問卷289份，回收率96.3%，問卷開放性問題針對研究對象采取正面回答方式進行，圍繞藝術專業學生厭學公共文化課現象設計20題，包括學生個人基本情況、公共文化課上課狀態、厭學原因、解決問題的方法等五個方面，半封閉式問卷針對厭學公共文化課的原因、有效辦法等問題進行具體提問。

（三）研究對象

調查采用隨機抽樣方式，涵蓋了寧夏大學藝術類專業不同年級、不同性別的學生，樣本中涉及音樂專業學生127人，舞蹈專業學生74人，美術專業65人，藝術設計專業24人，被調查者均為寧夏大學在校全日制本科藝術專業學生，統計數據具有代表性和可信度。

（四）調查結果分析

1.學生基本情況：調查顯示，就寧夏大學藝術專業學生而言，高考前74%的學生屬于文科生生源，且高考文化課成績低于其他專業學生。

2.公共文化課上課狀態：

（1）我校開設的公共文化課你喜歡聽嗎？

A.都喜歡 8.4% B.自己感興趣的喜歡 59.9%

C.都不喜歡 13% D.不喜歡也不討厭 18.66%

（2）上課時你會玩手機或睡覺嗎？

A.從來不會 7.3% B.偶爾會 44%

C.經常會 21.7% D.每節課都會 7.7%

E.看老師講課的質量 19.2%

（3）你上公共文化課有做課堂筆記的習慣嗎？

A.偶爾做 30.5%B.覺得比較重要就做 50.9%

C.心情好就做 10.8% D.根本不做 7.9%

（4）你上公共文化課的逃課情況

A.從來不逃課 46% B.偶爾逃 31.6%

C.經常逃，一半以上不上課 10.9%

D.基本不上課，多于應上課的一半 3.9%

E.視老師的情況而逃，少于應上課的一半 7.7%

（5）你曠公共文化課都是因為什么？（可多選）

A.睡覺 14% B.去學專業 28%

C.沒興趣 18.5% D.做兼職 5.7%

E.談戀愛 4.5% F.玩 3.8%

G.從來不曠 25.4%

通過調查發現：學生喜歡上自己感興趣的公共文化課，上課時44%的學生會出現玩手機、睡覺狀況，做課堂筆記以覺得重要才做為主，根本不做筆記的占到7.9%，偶爾逃課率達到31.6%，曠課去學專業為主要原因。

3.厭學公共文化課原因：據統計分析，學生不喜歡上公共文化課的主要原因為老師講課不吸引人或對教學內容不感興趣，公共文化課成績差是因為學生自身沒有上課或聽課，只厭學公共文化課的學生占34.5%，且只有公共文化課差的學生占50.6%。

4.解決問題的方法：學生認為需要有針對性地對藝術生開設公共文化課，通過改變教學方式或考試方式可以提高學生學習興趣，同時認為任課老師在提高學生學習興趣中作用最大，22.9%的學生希望開設的課程是生活常識類。

二、藝術專業大學生厭學公共文化課原因調查分析

高校藝術類專業學生普遍存在厭學公共文化課現象，通過對寧夏大學藝術專業學生的調查分析，具體原因總結如下：

（一）文化課基礎相對較差

高校藝術類專業高考錄取時，文化課成績要求相對較低，一部分學生在高中階段因文化課學習成績較差而改學、改考藝術專業，通過較低的文化課成績考入大學，一部分學生因從小學習藝術專業，耗費精力和時間較多，造成文化課基礎長期較弱。據相關調查發現，藝術類大學生自中學階段以來公共文化課的學習策略水平都較低。[2]就寧夏大學藝術生而言，高考文化課成績300分以下者占被測學生的10%，350分至400分之間者占被測學生的35.2%，所占比例最高。2015年寧夏大學文科生一本錄取分數線在507分以上，理科一本445分以上，二本文科分數也在478分以上，而2015年美術與設計學類區外本科招生分數為340分，音樂學316分，區內院校舞蹈學類本科243分，區外院校藝術類本科230分，藝術類專業與其他專業學生入校前的文化課分數相差近200分，成為其文化課成績偏差的根本原因。endprint

（二）個人素養及學習習慣

藝術專業大學生存在思維活躍、情感豐富、個性張揚、藝術實踐能力強、專業興趣濃厚等優勢，但同時也存在性格不夠沉穩、踏實，集體和個人榮辱感不高，自我管理和自我約束力差，紀律觀念淡薄，物質利益觀念重等現象。其性格特征和素養決定了在文化課教學和學習過程中的特殊性，常規教學模式往往會造成其上課紀律性差、興趣低、缺課、曠課嚴重，學習效率低等情況。

藝術專業學生將學習的精力更多地投入在專業課程的學習中，對文化課存在應付心理，未養成良好的文化課學習習慣。據統計結果看，有35.8%的同學“沒有上課或聽課”造成了成績差，21%自認為個人沒有學習文化課的習慣。另外，藝術專業44%的學生上課“偶爾會玩手機或睡覺”，表示“經常會”的也有21.7%，還有14%的學生因為“睡覺”而選擇不上公共文化課。沒有良好的學習習慣是文化課差的直接原因。

（三）學習目標和動機不明確

“有效的學習動機往往能充分調動學生學習的自覺性和積極性，輕松愉快地投入到學習活動中?！盵3]藝術類大學生將更多的時間和精力投入到專業技能學習中，而消極應對文化課。另外，多數藝術類學生認為沒有必要學好文化課，文化知識無實際用處，專業技術才是他們安身立命的本領。有28%的學生因學習專業課而曠公共文化課，在曠課原因統計中所占比例最高。而在厭學原因的統計中，有13.1%的學生因為“學習專業課而沒有精力兼顧文化課”，公共文化課程的學習目標只為完成學業，獲得大學文憑。

近年來，各類大學和藝術類院校不斷地增設科目，很多文化課成績不理想，又有藝術類的一技之長的學生中途開始以藝考為目標，還有一些普通高中為提高升學率，不從學生的自身興趣、特長出發，讓部分升學無望的學生在高中的最后階段轉學藝術。高校藝術生普遍對自己所學專業的認知和熱愛程度不高，只為“父母之命”或“一紙文憑”?！笆チ藠^斗目標，在學習上缺乏上進心，失去了學習壓力，也就失去了動力?！盵4]造成藝術專業學生的公共文化課學習沒有動力。

（四）自我管理和約束力差

藝術專業的學生因學習過程中對經濟條件的要求較高，在培養孩子藝術學習中需要更好的物質保障，因此貧困家庭往往不會選擇讓孩子從事藝術，也產生大多藝術生家庭條件較為優越的現象，“穩定的經濟保障，給厭學情緒的滋長提供了條件”[5]。同時專業學習還要求藝術生具有多元文化、發散性思維，強調自我、追求個性，形成他們情感豐富、追求自由的性格特征，大學生活中，父母和老師放松了約束，他們自身沒有了高考的壓力，更沒有了學習的動力和對自身的嚴格要求，出現曠課、遲到、課堂紀律差等普遍現象，不良的上課狀態也造成任課教師對藝術專業學生的“偏見”，這樣的惡性循環造成了藝術專業學生厭學文化課情緒更盛。

（五）公共文化課的設置沒有針對性

高校公共文化課的設置直接關系學生上課的質量和學習的態度，目前大多數高校公共文化課的設置都沒有考慮學生的文化課基礎，教學環節，教師的安排或教學內容的設計、考核方式等均按照統一標準進行，沒有針對性的教學安排。一些教師因藝術類大學生的文化基礎較差而降低對他們的學習要求，極少考慮到專業的特殊性而有針對性地研究文化課學習策略。一些教師認為藝術生“素質”差，教師“不喜歡”為藝術專業學生教學，帶著情緒走進課堂，學生感受不到教師的課堂“關愛”，甚至出現教師在課堂中有挫傷學生自信心的語言和行為，使藝術專業學生產生學習文化課的自卑和抵抗心理。

三、提高藝術類大學生公共文化課學習能力的對策分析

（一）改變藝術專業學生教學模式和內容

目前各個高校普遍存在全校公共文化課統一模式教學，“教師授課方式單一，課程設置不合理，學習環境差強人意與大學生的厭學情緒存在密切相關性”。[6]造成學生上課“聽不懂”、學習興趣低等現象。公共文化課開設沒有針對性，藝術生認為“沒有用”或“很無聊”。同時，全校公共文化課的考核模式全校一致，對基礎相對較弱的藝術生來說，考核通過有難度，未因藝術類大學生的文化基礎較差而降低學習要求。改變教學模式、降低考核標準成為藝術生普遍希望公共文化課改革的內容。

（二）培養學生的學習興趣和良好的學習習慣

“要讓學生熱愛學習，首先是培養學生的學習興趣。”[7]藝術生學習興趣差的根源在于很多藝術類學生是因為高中文化課成績差，文化課學習習慣沒有養成。進入高校后再開始培養學習的興趣和習慣，有一定的難度。首先，輔導員班主任要在新生入校初期關注學生的情緒調整，養成規律的學習習慣，如早晚自習、早晚功等，通過嚴格的監督和鼓勵使其成為習慣；其次，要給學生營造良好的文化學習氛圍。藝術專業不同于其他的專業，每年都有很多國家級、省級、市級比賽，包括在省內外各種展現自我的舞臺，輔導員和專業老師能夠通過各種途徑給予學生參加比賽或展現自我的機會，學生在比賽中獲獎或舞臺效果良好，就會增強學生學習的熱情。同時，通過加大對典型學生和實例的宣傳，讓普通學生去學習、模仿，鼓勵、引導學生走上良性的學習方向。再次，任課老師的啟迪、引導在藝術專業學生文化課學習過程中也尤為重要，教學部門應該選擇年輕、有活力、教學課堂氛圍活躍、思想前沿的老師擔任藝術生的教學任務，使學生與老師溝通流暢，能夠以其自身的教學魅力吸引學生的課堂注意力，調動學生學習氣氛。

（三）認清自我、明確學習的目標，做好職業規劃

隨著藝術類學生的人數逐年增加，藝術類大學生已不是社會稀缺資源，就業困境持續存在，因而要放下大學生的優越感，在進入大學之后就能有明確的定位，確立長遠的奮斗目標，針對自身專業學習能力和程度，建立大學期間的學習目標。專業好的學生，要結合自身專業，將藝術的未來與自己的未來相聯系，確立明確的專業職業發展道路；專業一般的學生，要強化專業，讓大學成為一個專業水平提升的階段，同時加強理論的學習，在未來職業規劃中通過多種渠道拓寬就業方向；專業較差的學生，要提高自己的藝術鑒賞力，將學到的知識充分運用在生活、工作，加強興趣和專長的培養，使不同學習層次的學生在大學的課堂中找到學習點，提高學習興趣。

高校藝術類大學生厭學公共文化課問題亟待解決，要依據學生特點和能力，使其在大學學習階段專業發展領域有突破的同時，積極參與公共文化課的教學活動，提升綜合素質，做社會合格人才。

參考文獻：

[1]李靜，何琦.大學生厭學現象的調查與分析——以2003年對蘭州大學的調查為例[J].蘭州大學學報：社會科學版，2005，（1）.

[2]田英.藝術專業大學生與其他專業大學生公共文化課學習策略比較研究[J].電影評介，2010，（12）.

[3]劉磊，喬娜，朱柯冰.高校藝術類學生厭學問題研究[J].大眾文藝，2013，（07）.

[4]焦娜.大學生厭學現狀分析及對策研究[D].西安科技大學碩士學位論文，2011.

[5]焦娜.大學生厭學現狀分析及對策研究[D].西安科技大學碩士學位論文，2011.

[6]李靜，何琦.大學生厭學現象的調查與分析——以2003年對蘭州大學的調查為例[J].蘭州大學學報：社會科學版，2005，（1）.

[7]藥麗雯，陰懷勇.關于大學生厭學問題的調查與分析[J].蘭州大學學報：社會科學版，2001，（12）.endprint