提高學生高中英語閱讀能力教學研究

黃錦麗

摘要：閱讀是學生在學習英語時必須掌握的能力，也是教師在英語教學中最重視的教學內(nèi)容。在英語閱讀教學中教師要創(chuàng)造時機，增強學生對英語閱讀的學習主動性，激發(fā)學生的學習激情與學習潛能。通過對學生進行閱讀教學，提升學生的閱讀能力，提高學生的英語成績。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；提高；方法

經(jīng)過我多年的英語教學經(jīng)驗總結(jié)，我認識到許多學生在閱讀上面都存在著一些或大或小的問題，其中顯示出來的最嚴重、最直接的問題就是學生的詞匯量不夠。這種現(xiàn)象較多出現(xiàn)在閱讀能力差的同學中，詞匯量不足直接導致學生連文章最基本的語句都無法流暢的讀出來，更不用說再理解句子或者文章中的深層次含義。其次就是學生閱讀文章的時候缺少閱讀技巧，學生的詞匯量儲備足夠，但是學生拿著一篇文章卻是毫無頭緒，對文章無從下手，缺少閱讀技巧，不知道該從哪兒開始去讀懂它。針對這些問題，在對學生進行英語教學時候，根據(jù)學生自身的學習特點找到正確的時機，對學生進行閱讀的教學導入，讓學生對英語閱讀的學習更加感興趣，將被動的閱讀變?yōu)橹鲃訉τ⒄Z的探知，不斷的增強學生的英語的綜合能力。舉辦一些趣味活動來增強學生對英語閱讀的激情和興趣，合理利用多媒體教學，開拓學生的視野和思維。主要從以下幾個方面增強學生的英語的閱讀能力：

一、增加學生的詞匯量

學生英語閱讀能力差最根本的原因就是學生的詞匯量不足，在閱讀的時候連句子中的單詞都不認識，還如何進行文章理解呢？所以教師在教學中首要任務就是要對學生的英語單詞詞匯量進行擴充，那么如何增加學生的詞匯量呢？

（一）首先培養(yǎng)學生記憶單詞的意識

要讓學生認識到想要學好英語，就得不斷的背單詞。在記單詞最初開始的時候，可以由老師給學生定一個背單詞計劃，每天要求學生背30個單詞，然后利用早讀時間進行單詞的聽寫，漸漸的學生自己就會養(yǎng)成背單詞的習慣。

（二）注重學生背單詞的質(zhì)量

課本上的單詞是必須要求學生熟練掌握的，課外的單詞可以讓學生記在筆記本上，利用閑散時間記憶，日積月累學生的詞匯量自然而然能夠得到很大的提升。背單詞不只是記住一個單詞的意思就好了，還要記住單詞的詞性，以及構(gòu)成的短語或者用法，還要背一些經(jīng)典句式的用法或者句子。

（三）背單詞要學生“讀”出來

通過讀出來，再根據(jù)單詞的發(fā)音記憶單詞比默背的效率更高，因為英語單詞的發(fā)音與書寫有一定的規(guī)律，學生熟練掌握了之后還能夠直接根據(jù)發(fā)音就寫出單詞。

（四）培養(yǎng)學生的耐心

背單詞許多學生認為是一件枯燥無聊的事情，極其需要耐心，老師不可能隨時隨地監(jiān)督學生背單詞，那么就需要培養(yǎng)學生自主學習的意識，自己積極的背單詞。

（五）及時開導學生

在背單詞的過程中，許多學生對我說過：才背過的單詞，過一個晚上就忘記了。學生對這樣的情況感到很沮喪，導致后來背單詞也很消極，沒有動力。老師在這過程中要及時進行學生心理輔導，讓學生了解到單詞的積累是一個漫長的過程，不是一蹴而就的。背過的單詞要仔細的記在單詞本上，然后安排一個復習周期對以前的單詞進行復習，鞏固記憶。在這個過程中隨著知識的增加可以在單詞旁邊增加單詞，不斷的進行單詞擴充，能夠?qū)卧~運用的更加靈活。

二、培養(yǎng)英語閱讀技巧

在長篇文章的閱讀中，有的學生的單詞詞匯量儲備已經(jīng)非常的豐富了，但是面對文章時還是一臉茫然，不知道從何下手，認識組成文章的單詞，但是無法將文章整體聯(lián)系起來。在閱讀的時候甚至會對文章理解產(chǎn)生偏差，無法正確理解到作者要表達的觀點，花費了大量的時間進行文章閱讀，但是由于缺乏閱讀技巧，導致白做工。所以教師在閱讀教學的時候就要有意識對學生進行正確的閱讀技巧的培養(yǎng)。“授之以魚，不如授之以漁”，老師對學生講解再多的文章不如培養(yǎng)起學生的閱讀技巧，讓他們學會自己讀文章。培養(yǎng)學生的文章閱讀技巧可以從以下幾個方面進行：

（一）讓學生意識到文章首段以及尾段的重要性

多數(shù)情況下，整篇文章的中心段是文章的首段或者尾段，是作者表達的主題思想所在的段落。而文章每一段的第一句或最后一句又是該段落主題思想的所在。只要學生能夠理解這幾個地方的意思，就掌握了整篇文章閱讀的一個大概方向，為下一步查找關(guān)鍵詞做好準備。

（二）培養(yǎng)學生查找關(guān)鍵詞的能力

在考試時，學生沒有那么多的時間將文章中的每個單詞都理解到位，所以學生要學會尋找文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞來幫助閱讀，例如文章的title以及在文章里出現(xiàn)的time，person，reason等，抓住文章的topic。

（三）培養(yǎng)學生猜詞的能力

在閱讀題中學生不可能每個單詞都認識，但是文章中出現(xiàn)的生詞可能會影響學生對文章的理解，那就需要學生進行猜詞的練習。在平時的閱讀練習中也不必將每個單詞的意思查出來理解到位，更多的是學會利用對上下文的理解來猜測單詞意思。

三、重視平時的閱讀訓練

在平時的閱讀訓練中對學生進行閱讀習慣的培養(yǎng)，良好閱讀習慣是學好英語的關(guān)鍵。許多學生在平時閱讀中遇見不認識單詞或者短語時總是習慣性的去查字典，將文章中不認識的單詞或者短語都查完以后開始翻譯文章。這種閱讀方式在學生的閱讀訓練中可以說是毫無意義的，甚至還會導致學生在考試中遇見不認識的單詞時發(fā)生“卡殼”現(xiàn)象，無法順利的將文章讀完；導致考試后續(xù)時間不充足，做不完題。在平時的閱讀訓練中要不斷的鍛煉學生的猜詞能力，讓學生能夠熟練的掌握閱讀技巧。做完一篇閱讀題之后可以將文章中的生詞或者重要的短語記在單詞本上，增加詞匯量。平時的閱讀訓練中，老師要嚴格把控學生做題的時間，提高學生的做題速度，要求學生做完一篇閱讀至少在十分鐘之內(nèi)完成。進行課外文章的閱讀訓練是必不可少的，但是用來進行訓練學生閱讀能力的文章難度要適中，不然太難容易打擊學生自信；太簡單又無法起到訓練的目的。通過閱讀訓練，逐漸的改正學生在閱讀中存在的問題，讓學生形成良好的閱讀習慣。

教師在進行英語教學時，不是一味的為學生講解文章，灌輸文章思想，而是以學生為主體，有意的引導學生自己獨立的去分析文章。在平時的英語學習中經(jīng)過大量的閱讀練習之后及時總結(jié)，思考下次要怎樣做更能讀好一篇文章。通過平時大量的閱讀訓練，熟練掌握英語文章的閱讀技巧。教師根據(jù)學生自身的學習習慣，采取與之相適應的鍛煉方式，由淺到深，由易到難，循序漸進，一步步的提高學生的英語閱讀能力。endprint