我國(guó)職業(yè)教育“訂單培養(yǎng)”模式辨析

熊耀

摘要：當(dāng)前，“校企互為職教主體，應(yīng)深度合作，共推職教發(fā)展”的理念，業(yè)已成為職教界毋庸置疑的共識(shí)，但在如何開(kāi)展合作、具體采取哪種模式培養(yǎng)職教人才以及如何培養(yǎng)方面，尚未取得一致性意見(jiàn)。為幫助大家更好地理清各模式之間的區(qū)別及可用性，本文嘗試對(duì)“訂單培養(yǎng)”這一備受關(guān)注的職教模式進(jìn)行概念性界定，并對(duì)該模式的現(xiàn)實(shí)意義有所闡釋。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；訂單培養(yǎng)；職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）38-0265-02

在職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的重頭戲，國(guó)家層面關(guān)于大力發(fā)展和推進(jìn)職業(yè)教育的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性政策接踵而至的背景下，什么是真正的職業(yè)教育，其本質(zhì)是什么？如何發(fā)展職業(yè)教育？職業(yè)教育如何和市場(chǎng)良性對(duì)接？校企可否成為職教的共同主體？采取怎樣的合作模式才最能貫徹和落實(shí)國(guó)家政策實(shí)質(zhì)……一系列諸如此類(lèi)的前提性問(wèn)題，擺在人們的面前，成為職教領(lǐng)域大家爭(zhēng)相熱議和討論的焦點(diǎn)。在此背景下，本文主要嘗試從基礎(chǔ)性層面就備受學(xué)界關(guān)注的“訂單培養(yǎng)”這一校企合作模式做出幾點(diǎn)闡釋?zhuān)云谝饘W(xué)者更深入地思考。

一、我國(guó)“半工半讀”教育形式嬗變簡(jiǎn)述

1958年2月，國(guó)家教育部發(fā)出了《關(guān)于大力支持團(tuán)中央“關(guān)于在學(xué)生中提倡勤工儉學(xué)的決定”的通知》。同年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》，將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”作為黨的教育方針的一個(gè)重要教育內(nèi)容。此后不久，建議實(shí)施全日制學(xué)校教育和半工半讀學(xué)校教育“兩種教育制度”。這是新中國(guó)成立以后，國(guó)家層面對(duì)校企合作、對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的最早表述。改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的確立，我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不斷散發(fā)活力，職業(yè)教育也迎來(lái)了新生，校企互動(dòng)愈發(fā)頻繁，半工半讀的人才培養(yǎng)模式愈發(fā)受到校企雙方的青睞，校企合作的具體運(yùn)作形式更加成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。據(jù)考證，目前在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，存在“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”、“勤工儉學(xué)”、“定向培養(yǎng)”四種稱(chēng)謂不同的校企合作模式。這四種模式從共性上，與源于美國(guó)的一種工學(xué)交替基本特征是學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合的“訂單培養(yǎng)”合作教育模式，不謀而合。為了與國(guó)際接軌，更好地將西方關(guān)于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的先進(jìn)辦學(xué)理念融入我國(guó)“半工半讀”學(xué)校教育的實(shí)踐中來(lái)，加速我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》首次以文件的形式倡導(dǎo)在職業(yè)類(lèi)院校開(kāi)展“訂單”人才培養(yǎng)。在2005年2月頒布的《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見(jiàn)》中明確提出，要進(jìn)一步深化中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，實(shí)行“訂單”培養(yǎng)。

二、“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”、“勤工儉學(xué)”、“定向培養(yǎng)”四種模式辨析

在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，先于“訂單培養(yǎng)”模式存在的“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”、“勤工儉學(xué)”、“定向培養(yǎng)”這四種校企合作人才培養(yǎng)模式之所以稱(chēng)謂不同，更多的是理解上的側(cè)重點(diǎn)不一。從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，它們是有共通性的，這里簡(jiǎn)要做一辨析。

（一）相同點(diǎn)

1.職業(yè)人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)緊密對(duì)接工作環(huán)境和工作崗位。

2.施教主體為“雙主體”。學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材、實(shí)施職業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)等。

（二）不同點(diǎn)

1.“工學(xué)結(jié)合”：“工學(xué)結(jié)合”是指職業(yè)教育的教學(xué)形式，從施教主體的角度考察。采用理事一體的教學(xué)形式辦學(xué)，寓“學(xué)”于“習(xí)”，寓“學(xué)習(xí)”于“工作”中。在工作崗位上學(xué)習(xí)知識(shí)，企業(yè)工作空間就是學(xué)習(xí)課堂。

2.“半工半讀”：“半工半讀”是指職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)主體的角度考察。可以簡(jiǎn)單理解為“一半時(shí)間用于工作崗位實(shí)訓(xùn)”、“一半時(shí)間用于讀書(shū)學(xué)習(xí)知識(shí)”。

3.“勤工儉學(xué)”：“勤工儉學(xué)”是指這種教育模式的功效與作用，從教育社會(huì)倫理和功能的角度考察。學(xué)生通過(guò)在工作崗位上的鍛煉，獲得一定的企業(yè)資助，充當(dāng)生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用，以自助的方式完成知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的過(guò)程和目標(biāo)。

4.“定向培養(yǎng)”：“定向培養(yǎng)”是指一種辦學(xué)形式，從教育管理的角度考察。學(xué)校是“職業(yè)人才生產(chǎn)基地”，企業(yè)是“職業(yè)人才消費(fèi)主體”。學(xué)校為企業(yè)“量身定制”準(zhǔn)員工，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)提出職業(yè)人才規(guī)格和要求。

三、“訂單培養(yǎng)”模式的內(nèi)涵闡述

“訂單培養(yǎng)”是有關(guān)教育部門(mén)借鑒企業(yè)“訂單生產(chǎn)”概念而提出的一種人才培養(yǎng)模式，是指企業(yè)根據(jù)崗位需求與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，之后由校企雙方共同選拔學(xué)生，確立培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)方案，組織教學(xué)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。它不僅是一張“用人數(shù)量”的預(yù)訂單，更是對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、考核鑒定等整套人才培養(yǎng)模式的規(guī)定。其主要內(nèi)涵有：首先，在人才的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)方須全程參與。企業(yè)與學(xué)校簽訂訂單協(xié)議的同時(shí)，須參與學(xué)校從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂、課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施等整個(gè)的培養(yǎng)過(guò)程。其次，“訂單式”培養(yǎng)模式的實(shí)施，可實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際需要，直接對(duì)學(xué)校提出自己的用人要求，通過(guò)與學(xué)校的合作培養(yǎng)，使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)完成從學(xué)校到工作崗位的過(guò)渡，從而提高企業(yè)人力資源的使用效益。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，它保證了人才培養(yǎng)的有的放矢，針對(duì)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際崗位需要，調(diào)整專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)效果，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。對(duì)學(xué)生而言，“訂單”模式使其更明確企業(yè)的具體崗位所需的職業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和針對(duì)性。重要的是，簽了訂單協(xié)議，畢業(yè)后可直接進(jìn)入就業(yè)崗位，解決就業(yè)問(wèn)題。

四、“訂單培養(yǎng)”模式的重要性及意義

職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要驅(qū)動(dòng)力量。加快職業(yè)教育的改革與發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)大膽探索，通過(guò)創(chuàng)新校企合作模式、辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)體制、教育管理體制等，充分釋放職業(yè)教育的潛能和活力，是職教發(fā)展的當(dāng)下趨勢(shì)。“訂單培養(yǎng)”就是在我國(guó)職教改革實(shí)踐的大潮中逐漸發(fā)展起來(lái)的，是我國(guó)職教改革和創(chuàng)新歷程中關(guān)于人才培養(yǎng)模式的一次大膽探索，是校企合作的重要形式之一。它的最大意義在于能夠與市場(chǎng)對(duì)接，按照市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才，對(duì)比過(guò)去常規(guī)的辦學(xué)模式，這無(wú)疑是一種創(chuàng)新。

對(duì)于該模式的積極意義，我們可以從學(xué)校、用人單位、學(xué)生層面進(jìn)行具體分析。

1.對(duì)學(xué)校而言，面向市場(chǎng)和企業(yè)實(shí)施“訂單”辦學(xué)，學(xué)校就可以根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的需要準(zhǔn)確定位。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教材、教學(xué)方法都圍繞學(xué)生的職業(yè)能力做文章，有助于提高中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)校企合作，職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的零距離對(duì)接，能夠借助用人單位的資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的不足，還能加速“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，辦學(xué)效益十分明顯。

2.對(duì)用人單位而言，“量身定做”的人才，能更直接地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)化，降低培訓(xùn)成本，節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間，減少企業(yè)的人力資源成本。更重要的是，企業(yè)人力資源的開(kāi)發(fā)將更具前瞻性和主動(dòng)性，帶來(lái)人力資源開(kāi)發(fā)理念和方式的轉(zhuǎn)變。企業(yè)由此會(huì)對(duì)職業(yè)教育有更深的了解和更多的信任，關(guān)注職業(yè)教育的程度會(huì)更高。

3.對(duì)“訂單”模式下的學(xué)生而言，最明顯、最直接的作用是規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)訂單培養(yǎng)，打通產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而為以后參加工作、走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

相信，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，“訂單培養(yǎng)”模式的不斷完善和發(fā)展，我國(guó)“職業(yè)教育的春天”很快就會(huì)到來(lái)。

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