提高小學數學課堂教學中學生思維能力培養的實效性分析

林秀清

摘要：針對小學數學教育，教師要注重學生思維能力的培養，要能夠做到因材施教，科學安排教學方法，要進行教學設計，不斷拓展學生的思維能力。這樣才能促使學生有效學習數學知識，提升學生的認知水平和能力水平。本文分析了小學數學教育中存在的一些制約學生思維能力培養的因素，并立足學生實際，探究了如何創新小學數學教育的內容和方式，提出了提升學生思維能力培養的實效性策略，這對于有效促進學生的發展具有積極的意義。

關鍵詞：小學數學；思維能力；問題；提升；策略

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0203-02

一、小學數學教育中制約學生思維能力培養的因素

1.數學教育忽視學生的主體地位。在小學數學教育中，很多教師的教育觀念陳舊，依然采用滿堂灌的方式組織數學課堂，開展數學教育。很多教師都把傳授知識作為教學的終極目標，課堂成為教師向學生傳輸知識的地方。

2.書面化和跳躍性的教學語言制約了學生思維的發展。有些教師在授課過程中，習慣于用書面語與學生交流，進行知識闡述。而小學生的語言領悟能力較差，在聽課過程中，對教師講的很多書面語言不能進行很好的理解，這就影響到學生思維能力的發展。尤其是當教師講解概念知識時，用到書面語，學生就很難對抽象的概念知識進行領悟和理解。

3.小學數學教材內容結構安排不合理，影響到學生思維的發展。在小學數學教材中內容呈現的抽象性、概括性較強，而小學生抽象思維能力較差，他們多是靠形象思維認知外部世界的，因此，這些抽象的、概括性強的內容不利于學生理解，這些內容也會制約學生思維能力的發展。

4.小學數學理論性強、實踐性不足，也影響到學生思維能力的發展。小學數學教育內容存在著理論性強、實踐性不足的情況，這種情況也制約了學生思維能力的發展。學生思維能力的發展，不僅要靠不斷地學習和思考來實現，同時也需要通過實踐活動實現。在動手操作中，學生的思維活動也在繼續，并且這種思維品質的要求更高。因此，在實踐中培養學生的思維能力也是提升學生思維能力的重要方式。

5.數學課堂生動性不強，制約了學生思維的積極性。很多數學教師都不重視創設情境，而是采用傳統的方式教學，導致課堂生動性不強，這樣，學生學習思考的積極性就不高，學生的思維能力就很難得到培養。我們知道小學生的學習全憑興趣，沒有興趣，學生的學習積極性不強、思維積極性不高。如此，學生的思維能力很難得到有效培養。

二、提升學生思維能力培養實效性的策略

1.教師轉變教育觀念，以學生為中心開展課堂教育活動。要培養學生的思維能力，提升學生思維能力培養的實效性，作為數學教師必須要轉變觀念，要認識到學生是學習的主人，要能夠以學生為中心組織課堂教育活動。只有教師的教育觀念轉變了，樹立了以學生為中心的教育理念，在課堂中，學生才能積極活動，積極思考，學生的思維能力才能在不斷地實踐探索中得到培養。因此教師轉變觀念，樹立以學生為主體、為中心的教育理念是培養學生思維能力的基礎。

2.教師要多用口語進行表述，并加強知識間的聯系教學。在授課過程中，教師要多用口語教學，因為口語便于學生理解，用口語教學，更有利于學生對所學書本知識的理解。尤其是在概念教學中，教師要盡量用口語，把抽象概念進行口語展示，這樣，才能使學生正確地理解概念意義。比如，教學《三角形特征》時，為使學生理解“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形”這一概念，引導三條線段怎樣才能成為三角形呢？教師就需要用口語表述為“三條線段合在一起，也就是線段的端點相連，就像三個人手拉手地圍起來，也就是由三條線段圍成的圖形叫做三角形。”這樣，才能使學生對“圍成”這個詞有正確的認識。如果教師不進行口語轉述，學生不了解“圍成”所表達的意義，學生理解這個概念就會出現問題，也就很難實現理解能力的發展。另外，在教學中，有一些內容是具有跳躍性的，這部分跳躍性的知識內容，也是學生很難理解的。在教學中，教師就需要重點關注這部分內容，需要用語言把一些知識間的聯系表達出來，要把一些隱形知識揭示出來。這樣，學生才能有效地解決問題，學生的思維能力水平才能得到培養和提升。

3.加強前后知識的溝通教學。在教學中，教師要能夠對教材內容進行系統整理，能夠根據學生的認知結構情況對教材內容進行有效的處理，尤其是要能夠加強前后知識的溝通教學，能夠把知識有效結合起來，形成一個完整的系統。這樣，才有利于學生對知識的更好理解，便于學生思維的發展。

4.加強實踐教學，提升學生思維品質。教師要認識到實踐教學對于培養學生思維能力、提升學生思維品質的重要性。要能夠多為學生創造機會，引導學生動一動，做一做，通過實踐活動過程，有效促進學生對相關知識進行理解，并使學生在實踐中創造性地應用知識，促進學生思維品質的不斷提升。在教學過程中，教師要能夠通過有效的手段使學生動起來，實現動手、動腦的結合；使學生做一些他們所熟悉的事情，在實踐中，使學生能夠獨立思考分析，促進學生思維能力的發展。

比如，在引導學生認識重量單位“克”與“千克”的內容時，教師可以為學生準備三個曲別針，這三個曲別針是一克的重量。另外，為學生準備一個一千克的物體。物品準備之后，讓學生實際拿起這些物品，感受一千克和一克的重量。通過實際感受，學生對這些重量單位的理解和認識會更為深刻。再比如，在教學長度單位“米”、“分米”、“厘米”的內容時，教師可以讓學生拿出尺子，實際測量一下自己的鉛筆、黑板、教室四周的長度，通過測量，學生就能夠對這些長度單位有深刻的認識，并且對它們之間的關系也會有深刻的領悟與把握。

5.設置教學生動的情境，引導學生思維的積極性。小學生的思維能力還停留在形象思維方面，他們對形象的、具體的事物感興趣。因此，教師需要創設生動的教學情境，引發學生思維的積極性。這樣，學生的思維能力才能得到提升。在情境創設中，教師要結合學生的興趣點，選擇他們感興趣的內容創設情境。

6.巧設疑問，推動學生思維的發展。在數學教學中，教師要能夠通過巧妙的問題，激發學生驚訝疑問的感情，從而提升學生思考的興趣，激發學生自主學習思考的積極性。問題是學生思考的源泉和動力，學生只有在問題的引導下，不斷思考，思維品質才能得到提升。因此，作為數學教師，結合教育內容和學生的思維特點，設置巧妙的問題是非常重要的。例如，在學習乘法口訣的內容時，教師就可以通過巧妙設置問題，使學生能夠積極思考，有效掌握相關內容。比如，教師課堂上列出9個5相加的算式，列出9個8相加的算式，列出9個9相加的算式等，看哪個學生能夠快速準確地完成計算。這種問題就能夠有效激發學生思維的積極性，促進學生思維水平的發展。

7.挖掘學生思維潛能，擴大學生思維發展空間。在數學教育中，教師要重視對學生潛能的挖掘，能夠通過一個問題，引申到另一個問題上，要不斷引導學生的思維向縱深度發展，這樣，學生的思維品質才能得到提升。在發展學生思維潛能的時候，教師要能夠最大限度地接近學生的思維能力的最近發展區設置問題，并不斷地把問題引向深入。

參考文獻：

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