基于目標分類學（修訂版）理論指導的初中數學課堂教學有效性研究

王惠

摘要：教學理念的更新，學習方式的多元化，迫使教師對課堂教學行為的有效性進行深入思考。本文以布魯姆教育目標分類學修訂版理論為依據，分析影響課堂教學有效性的因素，從教學目標的制定、教學活動的設計以及課堂教學的評價等方面，探討如何提高課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：目標分類學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0201-02

課堂教學的低效甚至無效，是我國課堂教學備受詬病的一個重要原因。提高課堂教學的有效性，是歷次教學改革的關鍵和根本要求。改革開放以來，隨著教育理論和教育實踐探索的多元化，圍繞課堂教學有效性地進行教學改革與探索，如雨后春筍般地層出不窮。然而，究其成效卻一直不如人意。本文以布魯姆教育目標分類學理論（修訂版）為依據，為探索初中數學課堂教學的有效性研究，提供一個思路和框架。

一、基于目標分類學的課堂教學有效性的理論認識

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。1956年，布魯姆出版了《教育目標分類學·認知領域》，成為有效教學理論的核心觀點之一。隨著知識分類理論的不斷發展和完善，2001年由著名教育心理學家梅耶等學者完成了對布魯姆教育目標分類理論的修訂。修訂后的教育目標分類學吸收了20世紀50年代以來的認知科學關于知識、技能與能力方面的研究成果，其最大的變化是提供一個兩維目標分類框架，將認知教學目標按知識和認知過程兩個維度進行分類。知識維度主要協助教師來區分教什么。認知過程維度主要協助教師明確促進學生掌握和應用知識的階段歷程。布魯姆認為：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。”在教學過程中，教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生個性的培養與發展，取得盡可能多的教學效果，就應當認定是有效教學的體現。

二、當前影響初中數學課堂教學有效性的主要因素

教學效率是衡量有效教學的重要標準，所以對我校初中數學課堂教學有效性的調查，是基于目標分類學（修訂版）理論指導的課堂教學的研究基礎。從影響教學主要因素的調查結果來看，課堂教學設計缺少必要理論支持的占61.7%，教學設計來自教學參考的占83.2%，教學目標把握不準確的占57.4%，教學活動結果偏離預設目標的占31.6%，用正確的方法指導學生合作探究的占71.9%。統計數據表明，部分教師在教學設計中缺乏教育理論的指導，教學目標不明確，教學過程偏離了目標要求，導致課堂教學的低效。就其原因，主要表現在以下幾個方面。

1.教學目標模糊。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，對課堂教學具有導向作用。從教學實際看，目前我校初中數學課堂教學仍然存在教學目標不明確、不清晰、不恰當，目標落實不到位，目標設置隨意等現象，導致課堂教學重點內容得不到突出，難點知識得不到突破，影響了課堂教學的目標達成。例如：有位數學教師將“求解一元一次方程習題課”的教學目標陳述為：（1）要求學生學會使用去分母的方法解一元一次方程。（2）要求學生理解去分母的依據及注意事項。（3）讓學生體會轉化的數學思想。

這里從目標陳述的要求來看，是比較規范的。但在實際授課中，需要鞏固、活化、熟練哪些知識，需要掌握哪些技能，通過本節課的學習要達到怎么水平，教師都沒有恰當的行為表現和明確的表達。課堂教學有很大的隨意性，講到哪里算到哪里，無章可尋，目標模糊。

2.教學活動失重。教學活動的本質是教師與學生的交往活動。從教學實際看，部分教師對新課程倡導的“讓學生在生動的具體情境中學習”的理解有誤，在課堂教學中沒有把形式作為內容的引導和依托，缺乏對有效教學活動的甄選，熱衷于多樣化的活動形式，存在著重形式輕內容的現象，使教學活動偏離了教學目標的達成，導致教學活動重心失衡。例如：有位教師在講授“平行四邊形的判定”時，開展了以下四個層次的教學活動：（1）復習平行四邊形的定義和性質。（2）通過呈現一組圖片觀察四邊形及平行四邊形的特征。（3）通過木條拼接，猜想和探究平行四邊形的判定方法。（4）合作討論判定定理的證明方法，逐步掌握說理的基本方法。

案例中的所有活動，緊緊圍繞著平行四邊形的判定展開，但是學生的學習效果并不好。這是因為教學過程中，授課教師僅讓學生重點關注平行四邊形判定定理的探究和證明，沒有把重點放到引導學生經歷平行四邊形判別條件的探索過程和運用類比的方法，對比不同條件結合下的平行四邊形的聯系與區別，讓學生總結規律，為學習和研究特殊的平行四邊形打好基礎。雖然案例中的教學活動形式多樣，但教學活動與所要達到的目標結果還有一定的差距，導致課堂教學低效。

3.教學評價的定向調控功能錯位。課堂教學評價是教學過程不可或缺的重要組成部分。當教師確立了某個教學目標后，通過一定的評價活動，測評達到目標的程度，由此明確教學現狀與目標要求之間的差距，為下一步教學指明方向，這是課堂教學過程性評價的主要功能。對我校初中數學課堂教學過程性評價現狀的調查結果來看，過程性評價針對預設目標的為81%，過程性評價用于定向反饋的為72%，過程性評價用于目標調整的為58%，課堂教學中測題評價適合預設目標的為69%，建議性評語偏離預設目標的為43%。統計數據的結果反映，過程性評價看似比較到位，但在實際教學中，仍存在著過程性評價沒有針對教學目標、教學評價單一、評價隨意等現象，導致評價的定向調控功能錯位，使課堂教學評價在促進教學目標的達成中低效。

三、目標分類學指導下的初中數學課堂教學策略

課堂教學的有效實施，首先要關注目標，以達成優秀的教學設計，才能追求教學策略與方法、教學活動等形式的有效性，保證課堂教學“教”得有效。

1.有效的課堂教學目標。教學目標的達成是評價課堂教學成效的主要依據，而確定清晰、恰當的教學目標是有效教學的開始。基于目標分類學（修訂版）理論認為，教學目標是預期的學習結果，這種預期的結果可以用“知識”和“認知過程”的結合來描述。對教師而言，首先要學會分析教材特點，理清知識脈絡，參照其二維框架表，準確把握知識緯度和認知過程緯度的有效結合。

2.有效的課堂教學活動。教學活動的有效設計，是教師在目標指引下理性開展教學的主要途徑。它強調分類框架不僅用于學習結果的評價，而且用于指導學生學習和教師的教學活動。也就是說，學習目標、教學活動和學習結果的評價，需要用分類的思想來進行。因此，對教師而言，有效的教學活動要突出目標性，將教學活動與目標結合起來，在創設教學情境的同時，考慮活動載體的實效性，使教學效果在有限的時間內達到最優化。

3.有效的課堂教學評價。布魯姆認為，教學評價是學習過程的一部分，在課堂教學中教師應更多地使用形成性評價。在教學過程中對學生學習結果和教師教學效果進行即時的形成性評價，是引導學生積極參與教學過程、發揮教師在課堂教學中的互動調控作用，使課堂教學實現有效的過程。其指出：“教師運用知識和認知過程相結合的思想，對其中的測題以及涉及的知識、認知過程進行分析、推斷，從而透過具體的測題把握測題想要測量的教學目標。”

4.有效的課堂教學結構。基于目標分類學（修訂版）理論認為，有效教學應通過提高教學目標、教學活動、教學評價的一致性來提高教學效率。對教師而言，借助這一理論的指導進行教學設計，要將教學活動、教學評價與教學目標緊緊地聯系在一起，展現三者的一致性。而且，教學活動要明確針對教學目標的達成，在組織形式上應以師生活動的構建為基本形態，確保教學目標的實現。在學法指導上，應積極引導學生圍繞學習目標展開思維活動，合理運用自主學習、合作學習、探究學習，增強學生有效的教學參與，保證有效教學的落實。

總之，對有效課堂教學的探討是一項長期任務，作為教師應立足課堂審視教學，不斷進行理論指導下的教學規律的摸索，尋求有效教學的最佳方法，反思和總結課堂教學中亟待解決的問題，讓有效教學貫穿于教與學的始終。

參考文獻：

[1]王小明.布盧姆認知目標分類學（修訂版）對課程目標制定的啟示[J].全球教育展望，2011，（4）.

[2]劉世斌.從布盧姆教育目標分類學視角看有效教學的實施[J].中小學教學研究，2013，（5）.endprint