論學生在英語學習中的主體地位

摘要：先圣孔子有云“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。 21世紀是一個信息高速化的時代，經濟飛速發展，人才競爭日益激烈。語言在國際經濟活動中扮演的角色愈發重要，英語作為國際交流合作的官方語言之一，其重要性亦不斷凸顯。因而，如何在大學英語教學中提高學生的英語素養，不斷培養出高素質的、符合社會實際發展需要的英語交流人才成為大學教育的重難點。

關鍵詞：學生；英語學習

課堂教學作為大學生學習英語的重要途徑，如何體現學生在英語學習中的主體地位，教師怎樣調動學生的主動性，激發學生在學習過程中的積極性，活躍課堂氣氛成為教師在設定教學目標中必須首先考慮的問題。

主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。而教育活動中的主體性則表現為學生積極主能的參與到學習活動中，對所學的知識產生濃厚的興趣，極大的激發學生的求知欲。學生的主體性作用，簡而言之，是指作為教育活動主體的學生，在教學過程中知識的傳授者能夠最大限度激發他們的潛能。

學生作為學習活動中的唯一主體，要確立和鞏固其主體地位，就必須建立在充分認識主體、尊重主體的基礎上。只有充分認識到學生在教學活動中的重要性，作為知識傳播者者的教師才能夠根據實際情況做出相應的判斷，才能做到將學生真正放在教學活動的中心位置。因此，作為教學活動的組織者和學生學習活動的引路人，教師在實際的教學工作中應充分把握并合理運用以下五點原則：

一、全體性原則

教師所從事的教學活動面向的是全體學生，在尊重每一個學生個性發展的同時，應該給予每個學生相同的表現和展示自我的機會，這也是眾多教育人士達成的共識。而英語作為一門語言和一種交流工具，最重要的就是“說”的能力，只有在不斷“說”的過程中，學生的英語口語能力才能得到提高，自我能力才得以發展。所以，教師在備課的時候應適當弱化理論環節，盡量調動每一個學生的全程參與，而不是讓少數幾個能力突出的學生成為整個課堂的帶動者。如果課堂的氣氛僅僅由少數學生帶動，這樣不但不利于教師了解學生對知識的掌握程度，而且不利于其他學生的發展和自我能力的提高，長此以往，他們參與的積極性會受到嚴重的挫敗。只有每個學生都參與的教學課堂才能充分體現師生在教學過程中的互動性，告別“啞巴英語”的畸形模式，著眼于社會發展實際需要，以市場為導向來培養聽、說、讀、寫、譯全面發展的復合型人才。

二、層次性原則

教師應該充分照顧到學生之間的差異，不同的英語基礎、不同的智力發展水平、不同的興趣愛好的學生都可以在英語課堂教學中感受到英語的強大魅力，并且自愿積極地加入到英語學習過程中。這項原則更加注重每一個學生都能從課堂上學到知識，英語水平都能得到相應的提高。例如“ambulance”一詞，該詞的字母構成較多，對字母敏感程度不高的學生不容易記住，這時候，教師就應該采用趣味教學的方式，將這個單詞進行諧音化，幫助記憶能力不高的學生記住這個單詞，同時也讓其他的學生加深單詞的記憶。這樣不僅能夠培養一大批會說英語的人才，而且還可以培養精通英語的人才。同時，這對教師提出了新的要求，要求教師能充分掌握每個學生的差異性，面向全體的學生的不同特征，因材施教、順勢而為，激發每個學生的潛能。教師從課前、課中、課后三方面著手，調動學生的積極性，提升學生的自信心，這不僅有益于英語學習，對于其他學科的學習也是大有幫助的。層次性原則能夠最大限度的激發學生的潛能，讓學生清楚的認識到自己的長處和不足，以及能夠直觀的讓學生感受到自己與他人的差距，激發學生的上進心和學習的主動積極性。學生可以根據自己的發展空間進行準確的自我定位，制定適合自己的學習計劃。同時，傳統的“老師教，學生學”的教育方式將發生改變，班級教育將有可能逐步發展成小班教學，這種新型的教學模式會讓師生受益無窮。根據學生的差異，將“個性化”與“集體化”巧妙地結合起來，彌補傳統教育方式的不足，體現出主體性教育的絕對優勢。

三、主動性原則

“授人以魚不如授人以漁”，學生主體地位的體現主要是讓學生自愿的加入到學習的過程，從被動接受知識到主動去探索知識，從“被迫學”到“樂學”再到“善學”。教師將英語學習的特點與學生的特點和性格特征相結合，樹立多重教學價值觀，建立多維教學體系和模式，不斷整合教學內容，致力于學生的主動學習，營造輕松愉快的學習氛圍。同時仔細觀察每位學生的進步，對學生的每一次進步給予充分的認可和獎勵，激發學生的潛能，點燃學生主動求知的火把。

四、民主性原則

在過去，師生關系被形容成“貓與老鼠”的關系，這句話一定程度上體現了學生在對教師的畏懼，但事實上師生之間應該是一種“平等，和諧，民主”的新型關系。老師是學生可以信賴的朋友和長者。如果教師以朋友的身份參與到學生的學習活動中，讓學生充分感受到老師的信任，而且允許學生對自己的教學活動提出不同的觀點和建議，營造一種和諧的學術氛圍，讓學生在緊張的學習中感受到一絲輕松而不是壓力。改變傳統“以考分論英雄”的方式，建立多元評價體系，考分不再是唯一的標準，考試也不再是唯一的考核手段，將應試教育對學生的學習影響以及能力構成降到最低，這樣才能改變以往沉悶的學術氣氛，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性。

五、活動性原則

學習歸根到底就是一種游戲，關鍵在于教師如何把握課堂上有限的時間。多元化的授課模式，引人入勝的教學內容，貼近生活的語言表達才是吸引學生注意力的關鍵。要學會大膽放手，讓學生自己參與到備課、講課的過程，不僅能夠讓學生獲取新的知識，而且當學生站在教師的視角來看待問題時，又會有新的發現，這才是一舉兩得的“美差”。

教學是一個雙向性的活動，教師也應該抓住這一特點，大膽設計教學方式方法，突出藝術性，配合使用英語學習輔助工具（PPT、錄音機等），采用多種學習方式（Pair Work、Group Work），告別“Open your books，listen to me ，read after me”的傳統教學方式，賦予英語學習靈動的生命力。總之，現代的教學模式應該告別“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教育模式，以民主、平等、和諧的新型師生關系為導向，逐步建立“教師主導，學生為主體”的教學模式，激發學生的學習興趣，幫助學生形成正確的學習動機，從傳統的受教育模式中走出來。從“被動接受”到“積極主動參與”，從“被迫學”到“樂學”再到“善學”，充分體現主人翁地位，喚醒沉睡的主體意識，響應中央關于“素質教育”的號召，實現教師教學價值和學生自我價值的雙贏局面。

作者簡介：范翰琪，上海政法學院，憲法與行政法專業在讀研究生。endprint